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浅述大学英语口语教学 　　摘 要： 随着我国教育事业的蓬勃发展，英语作为世界通用语言地位的不断上升，大学英语教育也紧跟时代的脚步改革、发展。大学英语口语作为最受学生关注的课程，也在不断更新教学内容、教学方式及教学手段。作者结合实际教学经验分析了大学生英语口语的现况及大学英语口语教学存在的问题，并提出了相应的解决策略。 　　关键词： 英语口语教学 翻转课堂 口语评价 解决策略 词汇教学 　　各地各校对于英语读写及笔试能力的过度重视，造成了当今国内英语学习者在听、说、读、写四方面的不均衡发展。国内的英语学习者大多数都只会做题，而语言交际能力则令人担忧。近年来，由于英语交流能力的培养受到广泛关注，教育研究者和一线英语教师在不断探索适合我国英语学习者和我国教育现状的英语口语教学模式。 　　一、大学生英语口语水平的现状 　　教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》和2011年颁布的《义务教育英语课程标准》都不断强调对学生英语口语能力的培养，并在2014年《大学英语教学指南（征求意见稿）》中明确描述了语言单项技能的三个级别教学要求。但需要改变我国绝大部分英语学习者的“哑巴英语”，还需要不断地探索与实践。这里的“哑巴”并非指学生一句话都说不出，而是绝大多数大学生不能很好地使用所学到的英语知识进行口语交流。但是作为教师，我们应该能够惊喜地发现，在这些标准颁布之后，大学生的口语情况确实有所好转。在笔者任教课程的期末口试的960份答卷中，对于“How are you to day？”这一问题，2013级学生中约有75%的学生给出了“Fine，thank you.”的答案，而在2014级学生中约有69%的学生给出了相同的答案，2014级学生给出的常规回答的比例下降了6%，他们更多地使用了一些更加生活化的表达方式。由此可见，虽然只相差了一个年级，但依然反映出了学生口语基础的不同。 　　尽管学生的口语水平在不断地提高，但学生对于口语表达的方式方法依然停留在较低水平。导致这一结果的原因很多，应试教育对于答案唯一性的要求促使学生只愿意给予唯一答案项，而不是关注每一种能够与该问题形成交流的口语用法的个性。当然，这也受到了传统教学模式的影响的结果。在传统教学模式中，教师大多扮演知识传递者的角色，而学生则多以被动者的姿态出现。学生通常是被动地接受教师讲授的知识，鲜有机会与教师和同学使用所学知识进行沟通。由于有限的课堂教学时间和相对较多的课堂人数等客观因素，学生口语练习的时间和机会越来越少，再加上学生因对于自身英语语音语调的不自信而不愿意主动开口，学生的口语能力自然难以有效提高。 　　二、原因 　　1.学生的主观因素 　　在学期初，每一位走进中级口语课堂的学生，都被笔者邀请参加了一个旨在了解学生的口语水平及学习目标的问卷调查（见附录）。对于其中两个问题，学生给出了令人意外的回答。分别是问题3：“你认为在口语练习过程中影响你练习效率的最主要因素是什么？”和问题5：“选择口语课程，你最希望达到的学习目标是？”在参加问卷的231名学生中（图1），33.33%的学生认为词汇是阻碍他们口语学习及提高口语能力的最大原因，而并非通常大家所猜测的“语音不准”（7.36%）和“语法”（16.02%）的原因。因为周边没有较好的语言环境而不好意思开口练习的学生达到了21.65%。由此可见，较好的语言环境对于学生口语能力提高非常重要。但从问卷中我们还是能够欣喜地发现，学生明显感觉到英语口语素材的多样性，可供其选择的英语口语练习资料的丰富性。这就说明，学生对于口语学习具有一定的主动性。 　　图1 Q3：你认为在口语练习过程中影响你练习效率的最主要因素是什么？ 　　对二语习得的研究表明：“对学习结果起最终决定作用的是学习者本人。任何的成功教育都必须考虑到学习者的个性特征。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的情感、意愿、需要。”（许邓艳，2014）因此，如果学生学习时心情愉悦，主观学习意愿强烈，定会对其口语练习起到推动作用。反之，如果学生存在消极情绪，如不自信、焦虑、恐惧或主观学习意愿不强烈等因素，那么，学生在口语练习过程中则会“知难而退”，不利于其口语练习。 　　同时，在该问卷调查中（图2），将近45%的同学希望能够通过这门课程的学习培养“流利表达自己想法”的能力。理论上讲，培养这样的能力就必须客服学生自己所提出的“不会表述的词”这一困难。实际上，通过这门课程的考试及课堂评估来看，大部分学生能够实现的学习目标是基本“能用英语零负担应对日常学习、生活”。因此，学生对于自身口语水平的不了解及自我评价的不准确也是学生难以将口语练习完美的重要因素。 　　图2 Q5：选择口语课程，你