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浅述大学计算机基础课程分层次教学 　　摘 要：本文通过分析我院《大学计算机基础》课程的基本现状，探讨了实践教学过程中所采用的分层次教学法，阐述了在层次划分、教学内容安排和授课方式等方面的具体做法，并取得初步成效。 　　关键词：大学计算机基础；分层次教学；隐式分层 　　《大学计算机基础》在师范类专科教育中是大学一年级的公共必修课之一，也是计算机的入门课程。它在培养学生信息素养方面具有比其它课程更为直接、更为深远的作用。但由于客观原因，我院大一新生入学时的计算机能力水平参差不齐，部分来自经济较发达地区的新生已具备一定的计算机操作能力，他们在中小学已经开始学习计算机课程，内容也是以Window、Office和Internet操作为主，其难度也和大学计算机课程的接近；而有另一部分新生，特别是来自山区的学生，他们入学前很少学习计算机课程，甚至极个别学生都没有接触过计算机，他们的计算机水平还处于“低起点”或“零起点”。新生计算机基础水平差异大，对开设大学计算机基础课程提出了很大的挑战，传统的“一刀切”教学模式已经不适合当下实际需求。只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。为此，笔者进行了积极的探索，多番尝试，将分层次教学应用于在实际教学之中，并初步取得成效。 　　1 分层次教学之理论 　　分层次教学法的理论依据由来已久，如古时的“量体裁衣”、“因材施教”等比比皆是。现代美国著名教育家布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。他在掌握学习理论中主张：不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力，不同的学生需要用不同的方法去教。若给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容的。另一方面，现代教学论也特别重视对学生的个性、独立人格和创新能力的培养，以期培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。[1]这些都为分层次教学提供了理论依据。 　　分层次教学法是在承认学生差异的前提下，以学生为主体的，针对学生不同的个性特征和心理倾向、知识基础和能力水平，教师通过有针对性地设计教学内容、控制教学进度、变换授课方式以及制定科学的评估体系等措施来实施分层次教学，从而达到不同层次教学目标的一种方法。[2]它既能使学习较差的学生提高学习兴趣，增强学习信心，体验学有所得；又能使学习较好的学生得到进一步发展。使所有学生都能达到教学大纲规定的基本要求，在知识、技能和能力等方面得到普遍提高。大量实践证明，分层次教学法在很大程度上优化了教学过程，提高了教学效率。 　　2 分层次教学的具体做法与实施 　　2.1 分层，即学生编组，是实施分层次教学的基础 　　为了加强教学的针对性，便于对不同水平层次的学生进行因材施教，在开学初第一节计算机课上，笔者就对所教新生的计算机能力进行摸底测试。考试主要以上机操作的形式，题型及难度参考全国计算机等级考试一级MS考试，内容包括Windows、Word、Excel和简单的网络操作。 　　对2012级4个班的学生进行调查，学生对各部分内容掌握的程度如下表所示： 　　虽说只是一个简单的摸底调查，但是使笔者对学生的计算机操作水平有了大致的了解，为后面的分层、备课等提供了不少参考价值。 　　现在许多学校在进行分层次教学时，总是将同一年级的学生分成上、中、下三种层次的班级，这样可根据不同层次的学生安排课程，方便了教师教学，使优等生学得更好，但对差生的自信心和学习积极性打击很大，变成了新型的快慢班。因此笔者更推崇采用隐式分层的教学方式，即在同一个班中进行学生不易察觉的分层次教学。明确的说，隐式分层次教学就是不公开学生分层情况，尽量采用现行的教学模式，在备课、讲授、练习、辅导和考评等方面充分运用分层次的教学思想，因地制宜地引导学生，激发学生的学习积极性，达到因材施教的目的，避免因公开分层结果而产生负面影响。[3] 　　综合学生的测试得分情况，同时考虑到学生的接受能力，笔者在对学生进行隐式分层时，将同一班的学生分成了三个不同的层次，层次A为提高层，是基础好、操作熟练、成绩较好的学生；层次B为普通层，是操作能力一般、领悟接受能力好的学生；层次C为基础层：操作能力较差、反应较慢的学生。[4] 　　2.2 教学内容 　　分层教学的一个重要原则就是“因材施教”。要求从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同学生不同级别的指导，使他们能得到充分的发展，以促进课堂教学质量的提高，全面提升学生的素质。 　　因此备课的时候也要做好分层次教学的准备。根据每个章节的内容和难度确定是否要分层，分几层和怎样分层。必要时补充教材中没有的内容或进行适当的引申，明确每次课的基础内容和提高内容。 　　计算机技术更新换代频率极快，教学内容必须与时俱进。对非计算