.《陈情表》第三课时教学设计（鲁人版必修三）.docVIP

语文：1.1《陈情表》第三课时教学设计（鲁人版必修3） 教学目标 ： 知识与能力： 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。 过程与方法： 3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。 4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 情感态度与价值观： 5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。 教学重点： 重要的古汉语语词知识 教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。 教学用具： 多媒体教学系统 教学时数： 3 课时 课前预习： 1 、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2 、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3 、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 第三课时 一、翻译理解分析第四段。 1．学生朗读第四段。 2．注意下面几个词语的读音。 又yòu 矜jīn愍mǐn 陨yǔn首 3．指导学生翻译第四段文字。 我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了。我怀着象乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我对祖母养老送终的请求。我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的，祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀告。 4．注意下面几个重要词语的意思或用法。 乌鸟私情，愿乞终养：乌鸦也有反哺之情，我希望能为祖母养老送终。 辛苦：古今异义。辛酸苦楚（多指内心），今译坚信劳累（多指身体）。 明知：明白知晓。 鉴：明察。 听：准许。 卒：尽，终。 结草：表示死后报恩。典故见课文注解。 以：臣以险衅，夙遭闵凶 因为 臣以供养无主，辞不赴命 因为 臣具以表闻，辞不就职 用 圣朝以孝治天下 用 谨拜表以闻 来 5、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语） 李密煞费苦心，扣住“情”字，委婉表达自己辞官的目的。那么他这样做有没有达到目的呢？据《晋书》记载，李密上了这道《陈情表》之后，晋武帝看后不仅答应了他的请求，而却大加赞赏。由此看来，在交际的时候，我们应该因人而异，采取最有效的手段，这样既保护自己，又不伤他人。 二、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示） 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 三、学生朗读或背诵全文，加深对上述分析内容的品味。 四、作品拓展（探究性学习） 讨论：有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗？ 引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。 引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。 五、分析艺术特色： 1 、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 2 、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，