小学数学教改实验报告.docx

小学数学教改实验报告 　　篇一：小学数学引导学生自学教学方式实验报告 　　小学数学引导学生自学教学方式实验报告  　　摘要 小学数学引导学生自学实验旨在改革以“教”为主的传统教学模 式，倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”。实验结果表明，实验班的学习效果明显优于对比班。实验成果已被推广。  　　关键词 引导 自学 学堂  　　我们面临的知识经济时代是学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“引导——自学” 教学实验， “着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，把培养学生学会学习作为实验宗旨。 “引导——自学”是对教与学的操作定位，教的本质是引导，“引导”主要指教师要做到两个善于：善于把教材中的结论转化为问题，善于设计开放性和探索性的问题，给学生创设恰当的问题情景；学的本质是自学，“自学”是指自主学习，指学生阅读教材及猜想、尝试、探索、质疑、实验、操作、讨论等自主学习的行为。  　　一、理论依据：  　　课题实验依据皮亚杰的现代认知学习理论。他指出：“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必须有反应刺激的能力，因此我们首先关心的是这种能力，”或称“能耐”。“学习基本上是依靠?能耐?的演化的”，“这种认识论首先是把认识看作是一种继续不断的建构” [1]，而建构者只能是学生本人，学生的思维教师是不能代替的。 因此 教学，不是教师教、学生学，而是教师教学生自学。  　　二、实验的原则：  　　1、民主性原则是保证。  　　首先要建立平等、互尊、互爱的师生关系，教师要做学生化的教师，即在人格上，要把自己看作是与学生人格平等的主体；在教学过程中，教师要做教学活动的组织者、引导者、更要作学生学习的合作者，与学生进行平等的对话与交流。  　　2、主体性原则是根本。  　　“主体性原则是教育中的根本原则，它涉及教育的核心问题——教师?教?与学生?学?的关系”。教师要“教勿越位”，就是每节课教时不超课时的三分之一，并做到“五个不要”：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。学生应“学要到位”，做到“五个我能”：我能读，我能做，我能听、说，我能问，我 　　能评。 　　3、灵活性原则是措施。  　　教师要在教学模式的基本框架下，依不同情况设计出更具体、实用的教学程序，而不要机械照搬。  　　三、实验的实施  　　“引导——自学”倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”,就是教师变“灌”为“导”，学生从被动接受的“听”变成人人动手、动口、动脑，亲自参与获取知识的思维过程，变教师讲学生听的“讲堂”为学生人人参与教学的“学堂”。教学程序如下  　　学生原认知结构与 认知结构同化新认知结构解释  　　认知新知识发生 → 或顺应新知识， → 与应用于新问题，  　　发展 “冲突”，达到平衡 隐伏新的不平衡  　　机制： 产生不平衡  　　↓ ↓ ↓  　　学生：问题情景 → 做到“五个我能”， → 分层变式训练  　　教学 建构认知结构 巩固新知识  　　程序 ↑ ↑ ↑  　　教师：(引导) （点拨） （辅导）  　　教学的第一阶段：创设问题情境，引导学生自学——变基于外在诱因和强制的被动的“要我学”为基于自身内在需要的主动的“我要学?。  　　“问题”是引导学生自主学习的向导。设计的问题应在学生学习的“最近发展区”——原有认知结构最易同化或顺应的新认知结构，它好比桃子，要让学生跳一跳,够得着，切忌设计问题时：让学生不用跳就能摘到桃子——问题太易；再跳也摘不到桃子——问题太难；不管跳不跳，总看不到桃子——问题大而无边。让学生带着疑问、思考、任务去探索学习。  　　如教学“圆柱的体积”一节时设计问题如下：  　　1、圆柱体的体积与它的什么有关系?  　　2、已经学过哪些物体的体积与它的底面积、高有关系?它（们）的体积是怎样计算的? 　　3、请你猜想圆柱的体积怎样计算的? 　　4、用什么方法来验证你的猜想是否正确?  　　第二阶段：学生做到“五个我能”，建构认知结构——变只会解程式化习题的“学会”为使行为改变的能力获得发展的“会学”，变解释性的“会答”为质疑性的“会问”。  　　“五个我能”是学生学习行为的五种基本表现，教师要根据教材内容、教学环境及学情（学生的认知水平、知识经验基础），灵活地组建动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。  　　1、引导学生提高数学阅读水平——我能读。  　　《数学课程标准》指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源”。教材是从不仅要学生“学会知识”而且更要“学会学习”的角度编