大学生日常教育管理中渗透思想政治教育的哲学思辨..docVIP

在市人口、资源、环境保护工作会议上的讲话 在过去的一年里，我政治理论课作为高校思想政治教育 的主渠道一直以班级课堂教学为主要模式，存在着以单向灌 输为主、以学生对理论的了解和记忆为评价依据的知、行、 意相脱节的弊端。而大学生日常教育管理与学生的日常学习 生活紧密相连，不仅是学生工作的主要内容，而且是对大学 生进行思想政治教育的主阵地。在大学生日常教育管理中渗 透思想政治教育既是当前高校思想政治教育的现实需求，又 是思想政治教育内在属性的体现，更是学生个体思想发展的 内在需求。 一、个体发展与社会期望：当前高校思想政治教育的现 实需求 思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、 政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组 织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思 想品德的社会实践活动［1］。当前，我国社会对高校思想政 治教育的目标要求是“提高大学生的思想政治素养”，把他们 培养成“德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可 靠接班人”；［2］而大学生个体也期望通过接受高等教育，迗 到个人价值的自我实现。高校思想政治教育要满足这两个现 实需求，需要从以下三方面着手。 处理好个人与社会的关系。 每个大学生都是社会的个体，而社会则是以共同的物质 生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。 马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其 现实性上，它是一切社会关系的总和。” [3]因此，我们在对 大学生进行思想政治教育时，不仅要注意社会结构和社会关 系所造成的社会环境对教育的影响和制约，还要注意个体的 社会活动和日常生活活动，在学生的日常生活中融入教育， 本引导学生更多地参与各类社会活动，促进学生的社会化， 增强学生的社会融合度和责任感。 遵循思想政治教育过程的基本规律。 思想政治教育过程的基本规律是思想政治教育过程中 各要素之间的本质联系及其基本矛盾运动的必然趋势。从思 想政治教育发生过程的本质联系来看，社会对个体思想政治 品德的要求与个体思想政治品德的发展现状之间的矛盾是 思想政治教育发生过程中的基本矛盾。从矛盾双方来看，社 会对个体的思想政治品德和思想政治教育的发展需求是矛 盾的主要方面，主导着思想政治教育发生的过程；而个体的 思想政治品德现状是矛盾的次要方面，它总是滞后于社会发 展的需求。但是矛盾双方在一定条件下是可以相互转化的。 当思想政治教育活动与个体的思想政治品的状况相适应、相 协调时，个体就会主动接受教育，并引发自身的思想矛盾运 动，这时个体的思想品德状况就转化成矛盾的主要方面，在 自觉地、能动地接受思想政治教育中处于主体和支配地位。 顺应思想政治教育认同主体的心理结构。 在高校的思想政治教育活动中，学生个体既是活动的参 与者、受教育者，又是教育主体，我们的思想政治教育必须 得到大学生个体的心理、情感甚至是理性价值上的认同，发 挥学生的认同主体意识，才能真正发挥效用，促进学生成长。 思想政治教育认同主体的心理结构是由认知认同、情感认同、 价值认同和行为认同有机结合而形成的多维主体结构［4］。 也就是说，作为思想政治教育外在的内容、形式甚至教育的 载体必须符合个体内在的认知水平、情感需求和价值理念， 外因通过内因起作用，个体通过思想政治教育活动接受了社 会对他们的思想政治品德要求，才有可能内化为自身的思想 政治品德，并进而转化为现实生活中的具体行为。譬如，“中 国梦”作为一个伟大的现实梦想，它的实现需要一代代中国 人持续不断地努力，需要每一个青年都能勇于担当。因此在 教育策略上必须注意要把“中国梦”细化为个体的“我的梦”、 “青春梦”，在实现个体梦想的基础上实现伟大的“中国梦”。 二、管理促教育，教育融生活：思想政治教育的实践需 思想政治教育作为一项社会实践性活动，它必定与高校 大学生日常教育管理紧密相连。大学生日常教育管理既是高 校学生工作的主要内容，又是高校思想政治教育的主阵地， 要想提高高校思想政治教育的实效性，必须通过管理促教育、 教育融生活，才能满足思想政治教育实践性需求。 管理是教育的基础，教育使管理得以提升。 思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、 有目的的思想政治影响的实践活动，它主要靠说服教育，启 发人们的自觉。管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等 手段规范人们的行为，一维护正常的工作和生活秩序的实践 活动，它主要靠规范约束，带有强制性。管理和思想政治教 育是两种性质不同的活动，但在实际工作中，两者相互渗透， 互为基础，互相促进，相辅相成。一方面，管理有效优化了 环境，有利于人们形成良好的思想品德及行为习惯，为顺利 进行思想政治教育提供基础。另一方面，加强思想政治教育， 使人们对各项校园管理规定、制度、纪律等管理手段产生认 同感，自觉遵守它