《殽之战》教学设计3.docVIP

《殽之战》教学设计3 教学目的 　　1.了解《左传》写战争重在揭示决定战争胜负的各种因素，略于交战情况的直接描述这一显著特点；了解本文记叙复杂事件和刻画个性鲜明人物的手法。 　　2.掌握《文言文常用实词表》规定本课应掌握的实词，熟悉若干反映古代礼俗的用语，复习若干虚词的用法和文言中的兼语省略现象。 　　3.认识“以贪勤民”必败的道理和战略决策对于战争胜负的重要性。 教学设想 　　学生学习本文，会觉得难度较大。原因是：一、《左传》成书于战国初期，比起战国中、晚期成书的诸子文、历史散文，文辞本来要古奥一些，加上它的记言叙事，“其言简而要，其事详而博”（刘知几语），用语极其简省，而笔意却很繁复，表情达意又特别讲究“微而显，志而晦，婉而成章”（杜预语），就是文言文已有些根基的人，要一下子读懂它，也是不容易的。二、《左传》记叙的是春秋时代的历史事件，在春秋时代，西周以来的礼制、礼俗尚未完全崩坏，文中所反映的这些方面的观念和用语，也会给我们的阅读带来一些困难。因有上述两方面原因，虽然课文注释相当详细，但由于生疏的地方较多，学生要在两三个课时内迅速的理解和消化，也是较困难的。 　　鉴于上述情况，本文的教学设想如下： 　　1.始终把词句的理解和文意疏通放在第一位。方法是采用逐段串释、串析和 反复朗读的做法，来理清文章的思路，促进学生精熟课文，并掌握必须掌握的词语。至于人物分析、表现手法分析，则在串释、串析的过程中适当点到为止，不过多分析。 　　2.重点讲析开头一段和结尾两段。因为开头一段，提示了全文脉络；结尾两段，文笔特别精彩。抓住这三段，也便于分析主要人物。 　　3.全文用三课时教完。课前预习要求： 　　①仔细阅读“预习提示”和注释①，弄清战争缘起，并回忆初中学过的《曹刿论战》，想一想《左传》记叙战争，有怎样一个特点； 　　②借助注释，细读课文一遍，思考“思考和练习”的一、二两题，然后再重读开头一段，并试作口头译解。　　 第一课时 教学要点 　　结合检查预习解题，宣布本文研读任务；重点讲析第段（自然段，下同），结合提示全文内容要点；提示以下各段阅读的要求，为学生再次自读导路。 教学过程 　　一、解题，明确本文研读任务。 　　关于解题： 　　先结合预习情况检查，指名学生回答下述两个问题，然后教师补充、点拨。 　　1.“殽之战”是一场什么性质的战争？它是在怎样的情况下发生的？ 　　2.联系初中时学过的《曹刿论战》看，《左传》写战争有怎样一个突出的特点？ 　　估计学生根据“预习提示”和注释①，对这两个问题的回答会比较正确，教师的补充、点拨，要立足于加深学生认识，以便为他们进一步研读课文奠定一些基础。 　　关于“殽之战”爆发的缘起，注释①说得过于简略。要进一步了解的是秦、晋、郑三国相互间的复杂关系。首先是秦、晋这两个大国的关系在春秋时代是颇为特殊的。它们为了各自的利益结成联盟，又用“联姻”的形式来巩固这个联盟。秦穆公的夫人是晋献公的女儿，晋文公（名重耳），晋惠公（名夷吾）的姐姐，秦穆公后来又把自己的女儿先是嫁给晋惠公的太子圉（晋怀公），后又嫁给晋文公。晋献公晚年因为听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自杀，当时尚是“公子”的晋文公、晋惠公也被迫流亡国外。晋献公死后，晋国局势混乱，晋惠公和晋文公都先后依靠秦国的力量回国为君。秦穆公这样做，表面上是出于姻亲关系，实际上要建立自己在中原的霸主地位。晋惠公由于背信弃义，没有处理好跟秦国的关系，联盟曾一度破裂。晋怀公是在秦国以太子身份为“质”时，抛弃秦穆公的女儿，逃回晋国继位为君的，双方关系更坏。也就是在这种情况下，在外流亡了19年的晋文公才得以借助秦国的力量回国争夺君位。晋文公因为强调不忘秦国的恩惠，跟秦国的关系处理得相当好。但随着他打出尊王拥周的旗号，在城濮之战中打败南方的强楚，使晋国一跃而成为中原霸主，秦晋双方争夺中原霸权的矛盾就逐步激化起来。以致在“殽之战”的前二年，秦晋联合，围攻依附楚国的郑国的时候，秦穆公竟背着晋国，单独与郑结盟，并留下杞子等人助郑防守，以对付晋国。由于晋文公强调不要忘记秦穆公对他的恩惠，双方当时才未发生战争。一旦文公去世，这场争夺中原霸权的战争就不可避免爆发了。由此可见，在这场战争中，秦晋双方都无正义可言，正义只属于郑国。 　　关于《左传》写战争的突出特点，正如同学们说的，重在写人物议战，不着重写交战情景。《曹刿论战》是这样；本篇也是这样，只是“议战”的不是一个人，而是众多人物。 　　关于本文研读任务： 　　教师指出要逐段串释串析。要求： 　　内容：注意人物议战的论点和论据； 　　结构：注意作者思路，看作者怎样逐段揭示矛盾和全文主旨，并把众多题材组合起来。 　　语言：注意人物的个性化语言和外交辞令，以及文中所反映的古代礼制和礼俗。 　　串释后要拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的知识