图式理论指导下小学语文阅读教学的实效性-研究.pdfVIP

引 言 阅读是“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是 现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之 一”①。现代社会几乎所有的信息都要通过阅读来获取，阅读已成为个体从外部 世界获取信息的主要方式，阅读能力的好坏直接关系到个体各项能力的发展。《小 学语文课程标准》就明确指出，现代社会公民要“具备良好的人文素养和科学素 养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，首先得“具备包括阅读理解与表 达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力@。 因此，小学生阅读能力的发展始终是教育心理学家所关注的重点。1983年，美 国哈佛大学夏尔(J．S．Chall)教授通过研究发现儿童学习阅读的历程可分为六 to 个阶段【又可概括为“学习阅读方法(1earnread)和“通过阅读学习一(read tolearn)两个部分】，认为小学是儿童阅读发展的关键时期，是儿童完成由“学 习阅读方法’’向“通过阅读学习’’转化的重要阶段，此时期在学生阅读能力的发 展历程中更是具有独特的重要意义@。夏尔的这项研究进一步揭示了小学语文阅 读教学的重要性。然而，小学语文阅读教学一直存在“高耗低效’’现象，教师教 得辛苦，学生学得吃力。1993年，华东师范大学曾受国家教委的委托展开了“全 国义务教育学生质量的抽样调查”，结论是“学生的语文水平有了一定的提高， 但整体水平仍然较差，而阅读能力更是其中的‘差中之差’。特别值得注意的有 两点：一是学生的能力水平的层次差距很大；二是学生普遍缺乏基本的阅读方法 和技巧，知识的识记强于理解，应用能力大大低于识别能力，记忆、认知强于综 合运用。@转眼十多年过去了，当前小学语文阅读教学的效果如何，吕淑湘先 生曾经所言的“少慢差费’’(读得少、速度慢、效果差、费时多)的现象是否得 到了根本改变，如果没有，又该如何利用现代阅读理论的最新研究成果来纠正当 前阅读教学效率低下的问题，提高小学生整体阅读水平，完成《小学语文课程标 准》下达的阅读总目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高 ①王继坤，((现代阅读学教程》，青岛海洋大学出版社，1999年，第1页． ②孙晓天等，《小学语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年． of York：McGrawHill，1983． ③J．S．ChaU，Stagesreadingdevelopment．New ④谢安邦等，《全国义务教育学生质量调查与研究》，华东师范大学出版社，1997年． 3 尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易 文言文∞，是值得我们每一位教育工作者思考的课题。 20世纪60年代，一些著名的语言学家在阅读理论的研究方面达到了新的高 l 度，特别是70年代中期以后，图式理论(schematic theory)被国内外心理学家 及语言学家运用于阅读研究，为阅读教学提供了新的理论依据。根据图式理论， 图式(schema)是知识的表征方式，是“大脑按一定主题组建的知识单元∞， 用来“表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构”固，人们处理 外界任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织和吸收外 界信息。该理论认为阅读理解就是文字符号的解码和读者根据自己已有的图式进 行意思重建的过程，在此过程中读者的图式起着重要作用，读者会将自己的态度、 兴趣和期望带入其中，以致不同的读者会因阅读目的或知识经验(图式)的不同 而有不同的解读④。根据图式理论，读者阅读时出现理解障碍可能有两方面原因⑤： 1．读者可能不具备适合于阅读客体的图式 阅读是理解书面语言信息的认知活动，它包含知觉和分析两种过程，分别与 文字的辨识和文本的理解有关，前者是文字符号的知觉过程，后者文本意思的生 成过程。在这种交互过程中，读者会使用他的图式建立文本内隐的意思，缺乏合 适的图式就不能对文本信息进行正确的理解。 2．读者虽具