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浅述开展物理学史教学促进学生素养提高 　　摘要：在中学物理教学中，适当引入物理学史教育，让学生更多的了解物理学发展的历程，从前人的经验中受到启发、教益，从而感悟科学方法。这有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯；可以使学生正确理解物理概念、领会物理思想；有利于学生的提高观察分析问题能力、培养质疑精神；有利于学生人文精神底蕴和思想品质素养的提高。 　　正文： 　　在中学物理教学中，教学目的不是只教给学生现成的物理概念、规律和解题方法，还要让学生深入了解物理学的思想方法特点，了解物理学的发展的规律性，培养学生学习物理的兴趣，提高学生将物理知识应用到生活实际中的能力，提高学生人文精神底蕴和思想品质素养，为学生终身发展、形成科学的世界观打下基础。 　　物理学史是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学等紧密交叉渗透的理学综合学科，它融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文、史、哲的多学科知识。所以，在物理教学中适当引入物理学史教育，让学生更多的了解科学发展的历程，并从前人的经验中受到启发、教益，从而感悟科学方法，提升人文素养，培养创新意识，是素质教育全面发展观的基本要求，也是落实新课程改革的必然选择。 　　一、讲课穿插物理学史，有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯 　　中学生好奇心强，求知欲强，同时又有强烈的自尊心，希望自己能独立的去解决一些问题。当学生学习有了兴趣，就会表现出强烈的学习的自觉性、主动性，就能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。因而为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境是很重要的。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义，还须把历史引入教学中。物理学发展史是一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，是一部跌宕起伏、曲折前进的英雄乐章。教师把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平事迹、高尚情操、成功与挫折、智慧与幽默、分歧与争论，物理学思想与方法的演变、物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。 　　将物理学上一些重大知识的发现历程渗透到教学中，让学生自己参与物理知识的发现过程，体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理乃至整个自然科学的兴趣和信心。 　　二、适当进行物理学史教学，可以使学生正确理解物理概念、?I会物理思想 　　在物理基本概念和规律的教学中，教师往往比较重视由观察、实验得到的事实依据，为建立物理概念提供必要的感性认识。如果能在此基础上渗透一些概念逐渐建立的历史背景和过程，使概念形成的现实性、逻辑性和历史性相结合，更有利于学生对知识全面正确的理解和建构。物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。从长远意义上讲，对于学生来说掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养他们科学的思维模式。 　　在教学实践中发现，历史上科学家在形成物理概念、认识物理规律的过程中所遇到过的困难、所产生过的错误想法、所做出的一些错误判断等，学生在学习过程中也往往容易产生类似的情况。对“力与运动关系”、“落体规律”、“热的本质”、“光的本性”等知识的认识，学生头脑中的错误观念与历史上曾产生过的错误观念非常相似，而且这种习惯性的、想当然的、经验性的错误观念是很不容易抛弃的。在教学过程中，如果教师熟知物理学史，就会预测到学生可能出现的问题和可能遇到的困难，同时正视具体的难点，除了引导学生在实验的基础上进行正确的思维外，让学生踏着历史的足迹，从认识发展的历史中知觉到自身的错误观念。只有纠正了错误观念，才能建构起正确的物理概念和规律。 　　物理学的每一个重大的发展，总是以物理观念、物理思想的突破为先导和基底的。物理学理论的发展，最本质的表现是在物理学基本观念的演变上。不同的物理学基本观念，描绘出不同的物理世界图景：正是由于伽利略否定了亚里士多德关于自然运动和强迫运动的思想，得出了惯性原理，才把力学的研究引上了正确的途径；“中心力”的传统观念，使奥斯特寻找电流对磁针作用的实验屡遭失败，当他从通电导线发热乃至发光的现象受到启示，考虑电流对磁针的作用可能是一种“横向力”时，才获得了成功，并第一次发现了“非中心力”，萌生了场的初步观念。物理教学不仅要使学生掌握物理概念和概念间的联系即规律，还要结合物理学的发展史