基于学习者分析的教与学策略的应用研究-北京教育科学规划网.PDF

基于学习者分析的教与学策略的应用研究 李 方 马效义 时俊卿 石 瑒 （北京教育学院） 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》、《北京市中长期教育改革与发 展规划纲要（2010-2020 年）》中均提出，要深化课程与教学方法改革，突出学生的主体地 位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思 考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。本项目旨在以学习 者分析为教学实践的切入点，为教法策略和学习策略研究的出发点，为教与学策略和学习者 分析整合应用的结合点，指导学生有效学习，改进教师的教法，提高学生学业成就，促进教 师专业发展。该项目历经4 年理论与实践研究，得到了北京市教委的大力支持和实验校的高 度认可，被列为“北京市基础教育新课程改革重点实验项目”，并取得了多方面的研究与应 用成果。 一、研究成果主要内容 通过四年的研究与实践，本项目通过聚焦研究问题、探索实施路径、设计操作流程及组织 大规模校本应用实验等环节，初步在学习者分析和课堂观察量表研制与应用、质性与量化研究 方法综合分析、教学策略的应用、课堂教学模式的构建、教师研修与专业发展模式的创设等方 面取得初步研究成果。 （一）聚焦研究问题——基于学习者分析基础上的教与学策略的有效应用 1．教与学策略的提出与运用，成效与检验，丰富与发展，都应以学生学习为起点与归 宿。 只有以学习者为主体，从学习者分析切入进行教学，才有可能充分调动和发挥课堂教学 中学习者的主体作用，进而充分发挥学习者的主动性、自主性、合作性和创造性，从而获得 理想的教学效果。 2．教学策略不仅服务于教师的教，更应服务于学生的学。 教学策略不仅是教师的教法改进和提升，而且还应回归到学生的学习情境，在学生的学 习过程中、在学生学习的具体情境中，选择、调整与应用有效的教学策略，更好地为学生学 会有效学习服务。 3．教与学策略应是教的策略与学的策略相互影响、相互交融而实现。 理想状态下的教与学策略的应用与实现，是教师进行创造性地探索教的策略与学生主动 应用学的策略相整合状态下的一种相互影响、相互交融的课堂教学模式。 4．在价值观和方法论上，学习者分析的研究为教与学策略的有效实施提供了科学的依 据和恰切的定位。 通过本项目实施，教师基本上能够准确把握课堂教学中学习者分析的特点，掌握学习者 分析的方法，打破了以往主要凭借主观经验对学生学业成绩的分析。 （二）研发多维度、开放性的可供实验校重组加工的学习者分析量表工具 基于课堂教学情境，以学生为研究对象，依托专家队伍指导，组成以教师为主要研发群 体的量表开发团队，建构多维量表测评体系。基于项目组的总量表框架，实验校和一线教师 可根据学科、学段等特点，研制不同的子量表来科学测评学习者，目前各实验校已开发设计 了学习者分析量表65 个。教师真正以学情分析结果为依据，弥补过去多凭借主观经验判断 分析学情的不足，调整教学策略，优化课堂教学。 （三）创试出质性与量化相结合、科学有效的学习者分析的系列方法 1．作品分析：从作品题材、作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析，综 合反映学生发展水平，包括知识水平、能力水平、个性特征、社会发展等方面。 2．课堂观察：主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发 展中的师生关系、同伴关系。通过专家参与下的评价组依设计观察表听课，实验教师互相听 课并填写观察量表，记录并汇报观察数据。 3．问卷调查：设计了基于教学情境的学生问卷，了解学生学习策略与方法、学习动机、 情绪控制能力、社会责任感及对社会的关注程度。 4．发展性测量：学生智力发展水平、学生学习适应水平。 5．情境化评价：学习、评价的任务情境与现实情境类似，评价成为自然的学习环境的 一部分，而不是学习后外加的部分；学习的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的工具、 资料隐含于情境中。 6．教学活动评价：通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转 述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等进行。 7．学情档案袋：档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个 领域学习的努力、进步与成就，尤其是可作为学生前后学习能力对比分析的依据。 （四）构建在