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浅述怎样开展听力教学 　　【摘 要】听、说、读、写是英语教学的核心，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。 　　【关键词】听力理解；构成要素；制约因素；教学策略 　　一、前言 　　语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。听力训练是学生培养听的技能和吸取语言与文化信息的一个重要的渠道，有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。 　　二、听的构成要素 　　《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。听力（Listening comprehension）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（The sounds go into a sensory store）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（Processing of the information by the short term memory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（Transferring the information to the long term memory for 1ater use）。因此，听力的过程包括分析综合、预测筛选、印证修正。 　　三、英语听力的制约因素 　　1、心理障碍：许多学生在做听力训练时，总是感到被动、无把握，因此感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去，本来可以听懂的也听不懂了。针对这种情况，教师要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音、每个词、每一句、每一细节，不但听不懂外语，也听不懂母语。听的注意要集中到内容上而不是语言上、大意上而不是细节上、正在听的而不是已听过的。 　　2、语言词汇障碍：包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连度、同化、弱化、失去爆破等，还有重音、语调和口语习惯表达方法、语法结构等。克服这种障碍的方法，最初可通过分析性听力练习来解决。所听的材料无新词，只有语音变化，使学生逐渐适应。以后便适当增加综合性听力练习，所听的材料中有一些新词，使学生慢慢习惯于听大意，不理会或凭猜测解决所听的新词。 　　3、文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的理解障碍。为此，听力练习可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。 　　四、听力训练的基本形式 　　1、视听配合。在学生听的同时提供表示内容的形象，既可避免“内视”（语音在大脑中变成文字），又可降低难度，并使教学情景化。可以声音与图画图片、实物或动作配合。 　　2、听读配合。可以二者同时进行，也可以先读后听、先听后读，还可以听读交替、交错、轮流进行。这样一方面可以降低听的某些困难，使学生集中注意于一点；另一方面又将书面和口头加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰。 　　3、听写配合。要求学生在听音会意的同时，还将听到的东西写出来，也就是听与写要同步进行，注意力不能全部集中在听上。这种练习增加了训练的难度，但是正常的交际活动需要这样的能力。再者这也是从口语过渡到书面语，从听、说到写不可缺少的桥梁。 　　4、听说配合。这种练习形式看来是有听有说，但主要目的和主要活动是听。所以说的部分应以简略为主。主要做法可以有口头判断选择、口头回答问题、口头概述大意。 　　五、听力教学策略 　　1、扎实的基本功 　　教师基本功要扎实。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。 　　2、着重平时训练 　　听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停