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浅述如何提高高职经济管理类专业实践性教学 　　摘要:目前,我国的高等职业教育中经济管理类专业的理论教学占据主体地位而实践性教学主体地位并不突出,使得经济管理类专业的学生专业技能没有得到有效训练。本文通过对目前经济管理专业教育发展现状进行分析,提出必须从政府、学校、企业三方面入手,才能提高高职经济管理类专业实践性教学。 　　关键词:高职职业教育;实践性教学;经济管理类专业;校企合作 　　作者简介:康峰(1977-),女,内蒙古呼和浩特人,内蒙古建筑职业技术学院,讲师,高级经济师,工程硕士,主要研究方向:经济学、管理学。(内蒙古 呼和浩特 010070) 　　 　　高等职业教育(以下简称“高职”)在我国发展的时间并不长,其理论的基础相对比较薄弱,相应的实践经验也不充足,高职自身的课程体系建设仅仅模仿普通高等教育而脱离了我国劳动力市场实际,因而使得我国高等职业技术教育模式被评价为“本科的压缩版”。 　　一、目前高职经济管理类专业教育发展的现状及主要问题 　　依照高等职业教育实践能力发展的要求,通过考量高等职业教育发展的现状,发现主要存在以下问题。 　　1.高职经济管理专业培养目标定位并不明确 　　目前对于经济管理课程的内容和体系,现行多数教材版本总体上一直比较注重理论知识的讲述,在培养目标的取向上,是要把学生培养成经济管理研究型人才,而不是经济管理实用型人才。从教育观念上,授课教师通常只要把经济管理基本理论框架灌输给学生,学生就可以将经济管理概念、经济管理原则适用于具体的实际工作中。然而,实际上经济管理理论与具体适用之间还存在一个转化的过程,在这一过程中一直以来我们的教学在转化方面做得不够。因此,诸多现有经济管理教材的建设没有明确的目标定位,未能实现服务于高级应用复合型人才这一培养目标。这也是引发其他诸多问题的根源。 　　2.高职经济管理专业实践教学环节落实不到位 　　随着党的职业教育方针的调整,高等职业教育中的工科类在课程体系建设的研究与实践问题上取得了一定的成绩,但是我国高等职业教育中经济管理类专业的实践性教学主体地位并不突出,而且在高职教育教学工作中也存在着效仿普通高校的做法,比如有些高职比较注重理论教学,对实践教学的关注度不高,它们把课堂教学、理论知识传授放在首位,把实践能力、操作能力的培养和训练作为课堂教学和理论知识教学的补充形式,主要表现为:沿袭升格前职业学校的教学模式,使用淘汰了的研究项目,不能紧跟社会发展,造成经济管理类专业实践教学环节落实不到位。 　　3.“双师型”教师比例偏低,缺乏对实践教学质量的评价指标体系 　　由于近年来招生数量增多,高职院校的学生教师比例偏高,大部分的高职教师是从学校直接到学校,虽然专业知识比较丰富,但是大部分没有过硬的专业实践能力,特别是对经济管理类实习的技能及项目没有充分的研究,导致理论型教师多,“双师型”教师偏低,特别是具备高理论知识,同时具有丰富实践经验,能指导学生实训的双师素质教师严重不足。 　　应该说,在课堂理论教学方面,各高职院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学的质量监控却还不是很完备,忽视了学生解决实际问题的能力的培养及实践技能的系统培训,出现了掌握的知识与实践严重脱节的现象。由于缺乏科学、规范的标准,使得实践教学的水平难以评价,指导教师各行其是,因此使得实践教学的质量受到了极大的影响。 　　4.校企合作的实践教学深度的探究不够 　　虽然目前大家一致认同校企合作是高职教育发展的必由之路,但在校企合作的实践过程中由于受政策法规的缺失、企业的社会责任缺乏、学校的社会认可度、校企利益的结合点及企业参与合作的积极性等因素的影响,尤其一般院校对经济管理类实习实训的项目及意义没有很好的研究,使得学科本位的教学体系仍然没有得到彻底改变。这样就造成校企合作形同虚设,实践教学脱离当地经济实际,职业特色模糊,学校专业设置与企业经济建设联系不紧密。 　　二、提高高职经济管理类专业学生实践能力的建议与对策 　　1.优化环境――发挥政府的指导作用 　　政府的作用方式主要是进行宏观管理和提供行政保证,即通过方针、政策、法规等对学校进行宏观指导和监督。具体做法如下。 　　(1)改进服务,加强宣传,营造高职院校良好的生存与发展环境。这一点上海市的做法值得借鉴。上海市为了加强高职教育培养技术创新和应用能力的专门人才,在全市统一规划建立10个实训基地。其中包括机电实训基地、城市建筑和规划实训基地、现代医疗护理实训基地、资讯技术与通信实训基地、数据技术实训基地、电子商务实训基地等,这些基地的筹建可谓为高职教育做了一件大实事。 　　(2)推进高等教育体制改革,使高职教育由封顶式的专科教育向本科、研究生层次递进。高职应包括专科、本科和研究生三个层