浅述如何提高高职英语基础性教学.docVIP

浅述如何提高高职英语基础性教学 　　【摘 要】社会需求的影响，高职院校中对高职英语课程越来越重视。但是当前高职英语教学虽然取得了长足发展和进步，教学中却依然存在着问题。本篇论文对当前高校高职英语现状进行分析，指出英语教学基础性的重要性，并针对造成英语基础性教学薄弱的原因具体分析，指出教学中将基础性知识与实际运用的结合的必要性。最终保证为社会培养出具有高水平的专业应用性技能型人才。 　　【关键词】高职英语教学 基础性 对策高职教育中，对基础知识和基础理论的学习和培养格外重视。特别是高职英语，在教学中更重视学生的听、说、读、写以及译等基础性教学尤为重要。 　　一、高职英语基础性教学的概况 　　（一）高职英语教学背景 　　高职英语教学重视基础性、适应性等特点，高职英语教学以“注重基础性的教育与突出职业性”作为教学的目标。 　　在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，提出了以应用为目的，以够用作为尺度，以适用为主的具体要求。高职英语教学要求学生不仅具备接受延伸教育最基础的能力，还要掌握行业中与岗位相关的具体英语内容。 　　（二）高职英语基础性教学的现状 　　随着英语越来越重要，高职学生却对英语学习表现出厌恶的情绪，成绩不理想。但中国经济的国际化发展，英语作为世界通用语言，社会急需大批具有高英语水平、专业特长的应用型人才。正因如此，高职高专对英语教学极为重视，纷纷开设大学英语课程。但是多数高职学生英语基础差，英语成绩无法提高，久而久之，就产生了厌学情绪。 　　二、造成高职英语基础性教学薄弱的原因 　　（一）基础性课程课时分配不合理，不利于学生综合能力的提高 　　高职英语专业一般开设的基础课程包括精读、泛读、语音、听力、语法以及口语等。在课时比例设置上极其不合理。 　　课时分配的不合理，也对学生产生误导。多数学生都认为精读重要，而且其他课程处于次要的位置，因而在日常的学习中，将精力和重心也全放在了精读课中。在授课中，学生处于被动的状态，因而忽视了对口语能力的训练和培养。 　　学生的口语水平很难得到提高。但是对于语言来说，最本质的功能就是社会交际。而在英语的说、听、读、写、译五项基本的技能之中，说就排在了首位。就高职学生的专业来说，培养目标主要还是以听、说、读三个技能为重。所以在日常英语实际教学中，为了保证有效的交流和沟通，这三方面的能力就是最基础的。 　　（二）课程安排易造成英语教学出现真空和重复现象 　　高职英语教学中，英语课程的设置每周只有2―3个课时的课程，因而极易造成教学内容的衔接和延续出现重复，也容易致使学生的英语学习出现断层现象。学生课堂上掌握的新知识，不能及时地巩固和深化，学生即便经过一段时间的学习，还是不能够熟练地掌握英语技能，更不用说实现在实际中的灵活运用。由此造成的直接后果，学生的口语能力普遍不高。因此，改革高职英语教学课程安排，保证英语教学的整体性，对提高学生英语综合能力极其有必要。 　　（三）高职英语教材内容滞后，没有特色 　　从整体来看，高职英语的内容应该包括基础英语与专业英语两部分。但当前高职英语教育所选用的教材，内容多是大学英语教材的压缩版。站在英语基础性教学的角度看，这些教材是对普通大学教育传统教材的沿用，内容古板缺乏新意，课文无趣味，而且多书面练习题，不能够从根本上给高职学生在基础能力上进行锻炼和提升。 　　站在专业英语的角度来看，这类英语教材又缺少高职相关的专业特色，阅读材料和语言技能都缺乏针对性的训练，总之，高职英语教材缺乏特色。不能够对高职英语的专业性与实用性进行体现。 　　（四）高职英语教学重理论轻实践 　　在高职英语教学中，高职英语教学质量一直以来都是以三四级统考的形式来衡量。由此，在高职英语教学中，老师和学生将英语过级考试作为英语教学或者英语学习的目的。 　　高职英语教学中，往往老师重视词汇的质量，不重视数量，重视精度，却忽略泛读，重视传授英语知识，同样的却忽视了对英语的训练。这种现象长此以往，学生的应试能力虽然提高，却因为参与少，在实际教学中存在着很多“哑巴式英语”，高职毕业生已经通过四级考试，依然看不懂英文资料，不能运用英语进行职场交流和沟通。 　　（五）高职英语教学方法的单一造成基础性英语教学的薄弱 　　当前，在高职院校中，英语教学依然在课堂中，以老师和书本为中心，依然采用词汇―语法―翻译的教学方法，根本无法调动起学生的兴趣。 　　高职英语基础性教学中，英语老师的教学方法趋向于传统和单一。主要还是“老师―黑板―教材课本―录音机”的形式，英语教学硬件环境缺乏，不能够对多媒体信息资源全部开发和利用。 　　（六）考核评价体系的不全面 　　在高职院校中，考核和评价英语教学质量的方法，多是依赖于闭卷考试，以卷面成绩对学生的英语水平进行考核。对