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《全日制义务教育语文课程标准》 4 教育部《全日制义务教育语程标准》 全日制语程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订 第一部分前言 第二部分程目标 第三部分实施建议 附录 一、程性质与地位 二、程的基本理念 三、程标准的设计思路 　　第一部分前言 　　现代社会要求公民具备良好的人素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。 　　九年义务教育语程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语程，在培养学生思想道德素质、科学化素质等方面发挥应有的作用。 　　一、程性质与地位 　　语是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。工具性与人性的统一，是语程的基本特点。 语程应致力于学生语素养的形成与发展。语素养是学生学好其他程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 　　二、程的基本理念 　　（一）全面提高学生的语素养。 　　九年义务教育阶段的语程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语素养。语程应培育学生热爱祖国语的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 　　〔二）正确把握语教育的特点。 　　语程丰富的人内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 　　语是实践性很强的程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践，不宜刻意追求语知识的系统和完整。语又是母语教育程，学习资和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语材料，在大量的语实践中掌握运用语的规律。 　　语程还应考虑汉语言字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 　　（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　学生是学习和发展的主体。语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 　　语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 　　（四）努力建设开放而有活力的语程。 　　语程应植根于现实，面向世界，面向未。应拓宽语学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语实践能力。 　　语程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语程的变革和发展。 　　三、程标准的设计思路 　　1．程目标九年一贯整体设计。程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语程的整体性和阶段性。 　　2．程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 　　3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语程与其他程、与生活的联系，促进学生听说读写等语能力的整体推进和协调发展。 　　4．程标准的“实施建议”部分，对教材编写、程资的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 　　第二部分程目标 　　一、总目标 　　1．在语学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高化品位和审美情趣。 　　2．认识中华化的丰厚博大，吸收民族化智慧。关心当代化生活，尊重多样化，吸取人类优