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浅述小学数学课堂如何培养学生动手操作能力 　　生理学研究表明，人脑两个半球在功能上有分工，各自处理不同的信息，但在完成心理活动时又是协作统一作用的，左脑和右脑具有互补性、整合性。在小学数学教学中，让学生利用学具进行操作，一方面可以减缓大脑的疲劳；另一方面学生的感知建立在操作活动基础上，手脑并用，多种分析器共同参加学习活动，可使大脑左右两半球的功能都能得到较为理想的发挥，有利于充分开发学生大脑的潜力，增强学习效果。 　　针对数学认识具有抽象性的特点，在课堂教学中必须遵循学生认识规律，认真贯彻 直观教学原则，通过引导学生观察教具和操作学具等活动来启发学生的 思维。以下是我的几点拙见。 　　一、通过直观演示来帮助学生形成概念 　　教学中出现概念时，应注意操作观察，逐步培养学生的抽象概括能力。在课堂教学中如果我们能使教学充满色彩，那么我们就初步具备了感性材料，这是再传授知识，发展智力，培养技能，才能易于学生接受和掌握。实践证明：借助直观演示教学，能促使抽象的知识形象化，易于学生接受。 　　例如，在教学平行四边形的面积时，教师可以先让全班每个学生自己动手用卡纸剪一个平行四边形，在课堂上可以让学生动手剪一剪，看看能不能把自己手中的 平行四边形变成我以前学过的图形。学生边思考边动手画，最后动手剪终于通过自己动手发现可以沿着平行四边形的 一个顶点做一条高，然后沿着高把平行四边形分成一个三角形和一个体形，然后把三角形平移到另一边就可以拼成一个长方形，这个长方形的 面积和原来平四边形的 面积相等，而长方形的长就是原平行四边形的底边，宽就是原来平行四边形的 高。而长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就是底乘高。这样边动手边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，通过动手操作，掌握平行四边形的面积公式的过程，使得知识内化。 　　再如，在教学分数的 初步认识时，要比较同分母的分数的大小，如果教师一味的讲解道理，学生可能学不懂，若用同样大小的长方形的纸块，分出它们的1|3和2|3并涂上颜色再将两个纸块上下对齐，通过比较，学生就很容易得出1|3和2|3谁大谁小了，这样就省去很多讲解，又可体现直观教学的效果。 　　加强演示和实际操作，让学生参与知识的形成过程 　　教师应将数学基础知识通过直观媒体演示、操作，使之通俗化、形象化、具体化，让学生通过“摆、数、量比、看、画、想、算”等来了解知识形成过程，促使学生的手、耳、眼、脑等多种感官参与认识活动，强化认识过程，增强理解和记忆能力，这样可以明显提高课堂效率 　　1、加强实际操作，有助于学生的发散思维，容易集中学生的注意力。情景创设的恰到好处，既揭示了矛盾，又吸引了学生，还能诱发学生学习数学的兴趣，产生寓教于乐的效果。例如：教学“圆柱的体积”时现提出如下问题A用什么办法推导圆柱的体积公式？如何把圆柱体转化为长柱体，什么变了？什么没变？然后让学生拿出准备好的 形似圆柱体的萝卜，引导学生按照教材，切一切、拼一拼、想一想，如果失败了 再试一试，反复试，并把全班分成几个小组让他们在 小组内进行探索、讨论、总结最后重点回答上面第二个问题。学生经过亲自切拼，亲自体验，激烈的 争论。共同探索出长方体和圆柱体的内在联系，的初步变得有，体积、底面积、高等，变了的 有侧面积表面积、底面周长等。不仅如此学生还能轻而易举地增加的表面积就是长方体左右两个面的面积，也就是圆柱体底面半径与高乘积的2倍。这样抽象教学问题就具体化了，便于学生观察、分析，符合儿童认识规律，激发学生的求知欲望，使学生的思维在轻松愉快中得到发展。加强实际操作，有助于发展学生的想象力和创造力加强操作不仅便于学生理解数学概念和计算方法及算理，而且有利于学生想象力和创造力的 全面发挥，使学生积极参与到学习的整个过程中去。如在教学“分数的初步认识”时要求把一张长方形的纸平均分成4份，有几种分法？学生通过实际操作就能很快地说出。又如在教学“图形的认识”拼组图形时可以用三角形、圆柱、长方形、正方形拼出各种图形让学生想象一下。拼出的图形像什么，并让学生相互介绍自己拼摆的是什么，这样既加深了 学生对图形的 认识又发展学生的想象力。当然在日常生活中教师的演示操作、学生的实际操作无不贯穿于整个教学活动中。尤其是低年级数学，从几加几道比多少都有操作的部分，其目的都是锻炼学生的动手能力，让学生了解了学习的全过程，因为这完全符合小学生由抽象思维逐步想逻辑思维过度的心理规律的。 　　二、重视操作方法的指导 　　“动”是孩子的 天性，每个孩子都充满着“动”的天性，但是如果忽略了老师的指导，学生的操作就变的盲目了。也就不会得出结论，从而失去动手操作的意义。小学生的山谷学的概念、技能、数学思维方法的 形成都是借助操作活动，通过多感性材料的观察、比较、分析而获取的。正如有位教育家说过：“只会出在