正确理解和实施高效的课堂教学活动-北京师范大学未来教育高精尖.PDF

第 期 2016.5 1 ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU 【课堂研究】 正确理解和实施“高效”的课堂教学活动 北京师范大学数学科学学院　曹一鸣 北京师范大学出版社基础教育分社　胡琴竹 课堂教学是一种带有文化色彩的活动，课堂的 都是不争的事实。 主体是教师和学生。尽管存在着多种不同的课堂教 为什么现在国际社会对中国教育特别有兴趣？ 学模式，但追求高效、高质量的课堂教学，取得“好 中国在 PISA 测试中取得好成绩（见表 1）是很大的 的成绩”，无疑是教师、学生、家长共同的目标。但 原因。当人们锁定“成绩”这一显性指标之后，自 是，什么样的课堂教学（模式、活动）才是高效的？ 然想到去寻找在课堂中是什么样“好的”教学活动 怎样才能取得“好的成绩”？更进一步，“好的成绩” 造就了学生“好的”学业成就。找出这些课堂活动 具体指的是什么？是不是就指好的考试成绩（甚至 作为研究对象，并进一步确定怎样开展这些活动才 ［2］14 简化为中考、高考成绩）？对此，在理想和现实层 是“好的” 。 面很难有统一的认识，在具体的做法和评价标准上 表1　2009年部分国家（地区）的PISA成绩 有时一致，有时却截然相反。 国家 数学平均 科学平均 阅读平均 （地区） 成绩（分） 成绩（分） 成绩（分） 近年来，我们进行了一系列国内外数学课堂教 ［1］ 中国上海 600 575 556 学、课程标准和教材的比较与研究 ，其实类似在 中国的课堂教学和研究出现的、争论的问题，很多 新加坡 562 542 526 同样会出现在国际比较研究的讨论之中。本文我们 韩国 546 538 539 将一些相关问题放在国际研究与讨论的视野中进行 芬兰 541 554 536 分析、思考与探讨交流。 荷兰 526 522 508 一、考试成绩并不能与教学活动方式简单对应 英国 492 514 494 评价课堂教学的优劣，从一定意义上讲，是用 美国 487 502 500 在特定文化、教学理念下所制订的评价标准作为尺 平均分 496 501 493 度对课堂教学活动进行的标定。学业成绩（成就） 表 1 说明，从统计意义上讲，韩国和芬兰的成 常常成为一个重要（有时甚至是首要）的显性指标。 绩并没有显著差异，这是否意味着韩国和芬兰的学 虽然有很多人对这一指标并不完全认同，但事实上 生在课堂上的活动方式相同？事实上，韩国的课堂 它却是最为人们所普遍接受的“硬性指