《体味文化》教设计.docVIP

《体味文化》教学设计 《体味化》教学设计 1、【教学内容】 思想政治3、化生活、第一 化与社会、 第一框 体味化 主要内容：化是什么？其 内涵是什么？化与精神活动、社会、物质活动及明有什么关系？如何区别？化有什么作用？ 2 、【学生分析】 学生对身边的“化”有浓厚的兴趣，也有所了解，但是并不知道“化”的真正内 涵，无法给“化”下一个科学的定义，也往往忽视了化重要意义。 3 、【设计思想】 首先让学生感受生活中浓郁的化气息，借助多媒体这个现代“万花筒” ，向同学们展示五花八门的化，再让学生联系自己的生活述说各自家乡的特色化，使化融入生活。接着进入“领悟”阶段，扣住“化” 这个主题，引导学生进行自主研究、合作学习，使他们在主动思维的过程中，培养提出问题、分析问题的能力。在接下的“发现” 阶段，让学生自行辩论，激活学生思维，谈谈独到的见解和感受，教师因势利导, 情感、态度、价值观的熏陶也就水到渠成。 4、【教学目标】 （1）知识与技能： 识记化的概念，理解化的内涵，分析化的力量；通过观察日常生活环境，体察生活环境中的化价值；通过全面、准确理解化的内涵，培养全面分析问题的能力。 （2）过程与方法： 通过幻灯片及基本教具展示情景材料，让学生回归生活，充分发挥学生的主体作用，老师适时加以引导，采用讲授法、谈话法和讨论法相结合。 （3 ）情感态度与价值观： 引起学生对化的兴趣；认同化是人类社会特有的现象；认同广大人民的化需求；懂得建设有中国特色社会主义化的重要性；增强提高化素养的意识和自觉性。 、【教学重点、难点】 化的含义；对化内涵的理解。 6、【教学过程】 教学内容 教学活动 设计 意图 教师活动 学生活动 导入新 多媒体展示： （1）“ 你不问我什么是化的时候，我还知道化是什么；你问我什么是化，我反而不知道化是什么了。” ——钱钟书 （2 ）我们常说中学生要做四有新人, 其中之一就是“有化” 那么我们是不是有化的人? 究竟什么是“化”？ (1) 分析钱钟书的话，说明化有什么特点? (2) 有人认为化是知识，有人认为化是艺术。那么，你是怎么看?通过设问、对比,激发兴趣,导入正题 一 化万花筒 一、“看”化。 　　1 、以问题导入，激发学习兴趣：同学们，你们最爱看哪些电视节目？看电视是人的一种什么生活？ 　　2 、多媒体展示五花八门的化现象：各种版本的《千手观音》（正版、打劫版、到此一游版、蜘蛛侠版、广告版等等）、首届深圳国际化产业博览会、别有风味的傣族泼水节、时尚的美丽之冠、南海海上观音开光大典…… 　二、“说”化。 1 、播放“福娃”动画片 提问：五“福娃”各代表什么？“福娃”的设计反映了什么样的理念？ （老师总结） ： “五福娃”的设计以最富有中国特色的福化作为整组吉祥物的阐释背景、以可爱的儿童作为标准化造型的基型、以外的奥运圣火作为吉祥物的“老大”、以五个形象组合成一组吉祥物，这都体现出高贵典雅的东方化与活力四射的现代奥运的完美融合。其设计既体现了奥运化的精神，又浓聚了中华化的风格。 可见：化现象丰富多彩，无时不在、无处不有。 (1) 学生讨论“看电视”是不是化活动? (2) （欣赏千手观音图） (3) 学生介绍：我的家乡有哪些特色的化活动？ (三月三、赛龙舟……) (4) 让学生谈亲身参与的化生活：（校艺演出、演讲比赛、蓝球比赛、上、自习、作业、上网、交友、聊天……） () （学生讨论，得出结果）鱼(贝贝 )、熊猫(晶晶) 、奥运圣火(欢欢) 、藏羚羊(迎迎) 、京燕(妮妮) 以拟人化的形象出现，被昵称为“五福娃”。它们以“北京欢迎您”的谐音命名，将北京的祝福带给世界。五环是奥运会的象征，“五福娃”的色彩与奥林匹克五环一一对应，在全世界也具有极强的可视性和亲和力，充分体现了奥运化。 lt; 合作探究gt;lt;形成意念 gt; 1 、化形式多种多样 2、化现象无时不在、无处不有 3 、不同区域的化各具特色 通过“看”和“说”, 让让学生回归生活, 充分发挥学生的主动性，让学生自己到生活中去体味丰富多彩的化,用心去感受化“万花筒” 二 化是什么 三、“问” 化。 　　看到各具特色的化现象，品尝不同化生活的韵味，我们更想探究化生活的意义，更加关注“化到底是什么？” 。 〈情境导入〉 1 、教师提供研究性学习的参照对象： 　（　相对于自然界而言； 相对于动物的本能而言；相对于人的先天遗传而言；相对于人的其它活动而言；相对于社会经济、政治而言 ；相对于人们自身而言；　　相对于人的知识而言；相对于人类明而言。） 　　 …… （学生可从中选取，亦可自已拟定） 2 、教师指导如何给概念下定义：关键是抓住一事物区别于他事物的特殊