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浅述小学语文主题阅读批注式阅读教学 　　摘要：批注，即批语和注释。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。小学语文批注式阅读教学是在秉承传统教学的基础上赋予新理念的一种创新性学习方式。在阅读中，开展批注式阅读可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，以此确立正确的阅读目标，提高课堂教学效率。 　　关键词：小学语文；批注式阅读；应用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0103-01 　　批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。 　　1.批注式 阅读教学的特点 　　1.1 个体性。对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如新课标指出：阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。 　　1.2 反思性。传统意义上的接受式阅读教学是汲取，拜读文本为主，而批注式阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如新课标指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 　　1.3 多元性。期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是新课标 中提到一个内涵十分丰富的基本概念_ 语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。 　　2.分步批注方式 　　2.1 以篇章结构为专题。新课程标准指出：阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。 　　2.2 符号式批注。符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：... ...或-- 画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。 　　总结了以下几种符号批注方法： 　　2.2.1 段落批注符号：就是用阿拉伯数字带一个顿号标出自然段。 　　2.2.2 生字词批注符号：引导学生用圆圈圈出一类生字（课后要求会写的）；用直线画出二类生字（要求会认的生字）；在多音字的旁边写出它的两种或多种读音，也可以把字和读音都写在课后生字表的旁边；在轻声字的头顶上点个黑点；儿化音的字上面画个小圆；音变字的头顶上打个三角号；在四字词的下面划波浪线等。对于课后的生字表也可充分利用起来引导学生批注。他们提出了这样的低年级自学生字要求：开花结果（生字组词并造句）；穿靴戴帽（生字注音并写音序和部首）；找姐妹（同结构的字）；找兄弟（同偏旁的字）；找父子（同音字）；找母女（形近字）；找血缘（多音字）；找敌人（反义词）；找朋友（近义词）。 　　2.2.3 句子批注符号