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浅述小学语文低年级儿歌教学 　　[摘要]儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。在儿歌教学中，教师应灵活采取多种教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐。 　　[关键词]新课程 小学语文 儿歌教学 　　 　　儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的‘歌谣体’诗歌。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙。在儿童的生命成长过程中，儿歌是不可或缺的精神食粮。 　　《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。以人教版一二年级教材为例，仅拼音部分就有十几首儿歌，识字部分有十几首，课文和语文园地中也有相当数量的儿歌。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，真切感受到学习的快乐，以促进学生语文素养的全面提高，已成为当前小学语文教师的当务之急。那么怎样使儿歌最大限度地发挥作用，取得更好的教学效果呢？我认为应该从以下几方面入手： 　　首先．强化诵读，感受儿歌的音韵美。 　　儿歌最显著的一个特征就是语言的音乐性，表现在语句的音韵美和节奏感上。诗句中语音的强弱、长短和轻重有规律地交替，以及诗句的押韵和停顿，叠词、叠韵、连锁、反复、摹声等手法的运用，形成回环往复的节奏感，使得儿歌读起来顺口、流畅、琅琅上口，富有音韵美。因此，儿歌教学应抓住这一特点让学生反复诵读，体会其中的音韵之美。如教学《轻轻地》（第一册）：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。这首儿歌篇幅短小，内容浅显，语言活泼，生动有趣，不需要老师过多的讲解，只要引导学生跟着节拍来诵读，采取多种形式来诵读，学生自然会理解其意，感受到它的音韵美。 　　当然，诵读并不是一读了之，或机械重复，教师要事先确定训练目标，如认知目标：通过拼读儿歌，解决生字新词。能力目标：通过诵读儿歌，培养朗读能力、理解能力和想象能力；情意目标：通过朗读儿歌，激发感情，陶冶情操。然后再根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，如范读、齐读、单个读、分角色读、开火车读、轮读、赛读，配乐读，配动画读等，每一遍诵读都提出不同的要求。这样，学生在每一次的诵读中就会有不同的收获。 　　其次，创设情境，体会儿歌的内涵美。 　　儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴涵的美。如教学《小小竹排画中游》（第一册），教师可以先让学生看课本插图，欣赏画中的景物，学生看着图中自由飞翔的小鸟，快乐游玩小鱼，茂密的树林，绿油油的禾苗，以及顺流而下的小竹排，内心会油然而生一种美感。老师再引导学生诵读儿歌，让他们在有滋有味的朗读中，感受江南水乡的自然之美、和谐之美。 　　再如教学《秋天到》（二年级上）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰……”教师可引导学生根据儿歌描述的内容想象一幅欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。教师再做进一步引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切地感受到儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。 　　再次，灵活施教，以学生喜闻乐见的形式教学儿歌 　　著名心理学家皮亚杰曾说“对学生来说，兴趣将影响学习效果”。小学低年级学生活泼好动，注意力持续时间较短，教师的教学应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的注意力。在儿歌教学中，教师应根据儿歌的不同艺术形式采取学生喜闻乐见的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，通过加强学生的课堂参与性，来激发学生的学习兴趣。 　　1．游戏法 　　儿歌中有一种特殊的艺术形式――游戏歌，它是儿童游戏时伴随一定的游戏动作而吟唱的儿歌。在儿歌教学中，可以把适宜的游戏与相应的语言活动结合起来，使学生轻松愉快地获取语言信息，感受到读儿歌的快乐。人教版二年级上册识字课文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴……” 这首游戏歌节奏欢快鲜明，动作性强。教学这首儿歌，可以用游戏