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浅述小学数学课堂自主探讨四步教学法 　　摘要：新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性和积极性，以保证学生有效的数学活动。教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已?需变革。本文提出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。 　　关键词：小学数学 课堂教学 自主探究 　　随着新课程改革的纵深推进，教师们都在思考着一个问题“新理念指导下的数学课堂应该是怎样的？”我们颇感困惑。新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性好积极性，以保证学生有效的数学活动。教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已?需变革。我校在丰富的课改实践中结合相关的教学理论，逐渐探索出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。 　　一、创设情境，激发兴趣―――激、导、巧 　　如果教师在一节课的开头就能吸引学生的注意力，那么整节课整节课就会收到事半功倍的效果。我认为教师在这一环节中应该注意三个方面的艺术：激、导、巧。 　　1.激 　　激――也就是激疑、激趣。兴趣是学生学习自觉性好积极性的核心因素，是学生求知欲的源泉，是学生探究知识的起点。在学生即将开始学习新知时，教师要根据学习内容创设新奇、生动、愉快的学习情境，激发学生心理上的疑困，以造成学生跃跃欲试的学习心态，激发学生的学习兴趣。 　　2.导 　　导――教师创设的学习情境或提出的问题要具有导向作用，能够诱导学生积极思维，使学生很快进入最佳的学习状态。例如在教学《圆的认识》时，教师可以这样引导学生：小动物们分别骑着三角形、正方形和圆形的自行车进行比赛，最后谁会获胜呢？为什么是圆形呢？圆形的轮子有什么优点呢？它与三角形和正方形有什么不同呢？教师一步步引导学生通过观察发现问题、提出问题、最后解决问题。 　　3.巧 　　巧――教师创设情境、导入新课的过程中还要注意导课的技巧，使学生有自然、恰当、水到渠成之感，能起承上启下的作用，使学生求知的欲望油然而生。 　　二、自主合作，探究新知―――引、探、说 　　良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲望，然而兴趣只是学习的力，要使动力持久，关键还要掌握有效地参与方法，在课堂中尽量留出更多时间让学生合作探究，使每个学生都在参与中表现自我，提高能力。这是本节课的重要环节，是决定教师课堂教学成功的关键。 　　1.引 　　引――主要指教师的启发引导。看一节课上的怎样，主要看教师是如何启发引导学生积极主动的学习。新课程改革强调以学生为主体，把课堂还给学生，使得学生越来越多的老师怕被扣上“满堂灌”的“罪名”，而越来越少讲，越来越不敢讲，把学生自主学习理解为自己学习，整堂课全都让学生自己活动，其实这是片面的认识。虽然我们强调以学生为主体，鼓励学生自主学习，但教师作为组织者、引导者、促进者的角色是必不可少的。教师的启发引导可以为学生的思维和探究指明方向，让学生的探究在山穷水复之际顿显柳暗花明之感。 　　2.探 　　探――就是探究、探索。指学生自主探究知识形成的过程，而不能由教师包办代替，更不能让学生做“局外人”。在教学中，教师要设计适合的、现实的、富有挑战性的问题，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，为他们提供适当参与学习的时间和空间，多给学生一些欣赏自我体验成功的喜悦。针对这一特点，教师应该着力做到：选好探究内容，即在知识的关键处、规律的探究处、思维的交锋处、解题策略的发散处、新旧知识的分化处；激活学生参与探究的心向，养成合作学习的意识；教给学生一些探究的方法；教师应以合作者的身份参与到学生的探究中，并对探究及时给予恰当的指导和鼓励。 　　3.说 　　说――在探究结束后，教师要留出足够的时间让学生汇报思想、过程，说思路，讲道理，让学生用自己的语言，讲述结论的形成过程，以促进知识的内化。在这一过程中，教师要做一名虚心的倾听者，在学生的闪光处给予肯定和赞扬；在问题的关键处及时给予引导和帮助，让学生能够更真实和更迅速地抓住问题的本质。 　　三、反馈练习，拓展延伸―――实、多、精 　　在这一环节中，教师要设计出一定量的练习，以检查学生的学习效果。练习既要有一定的弹性，让学生自主选择，又要有一定的开放性，让学生自主创新。 　　1.设计练习要“实” 　　教师在设计练习时要紧扣教学要求和教学目标，实实在在地练习，讲求练习的实际效果，把双基夯实，不能浮光掠影、蜻蜓点水。 　　2.练习要“多” 　　教师设计的练习要多层次，多样化，以多种形式呈现，面向大多数学生，要给学生足够多的时间，多让