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浅述小学数学课程探讨式教学 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0092-01 　　摘要：探究式教学是新课程标准提出的一个重要教学方式。所谓探究式教学是一种以学生的主动探索为最基本的学习方式，因而在探究式学习活动中，教师应转变教学观念，真正把学生当作教学的主人，把学习的自主权与主体地位还给学生，把学习还给学生，把课堂还给学生。本文就对探究式教学进行初步的探讨。 　　关键词：小学数学 探究式 教学 　　引言 　　在长期传统的教学模式的影响下，教师习惯性的以思想和知识的唯一拥有者自居，数学课堂成了教师的“一言堂”，而学生则是被动接受知识的“机器”。在探究式学习中，教师转变为学生学习的指导者和探究活动的组织者，甚至是学生探究活动的参与者。 　　一、探究式教学的基本特征 　　1、开放性 　　探究式教学是教师把课堂交给学生，让学生自己去探索发现知识，可以是在课堂上、可以在操场上、可以在郊外，也可以是在生活中的方方面面，因而具有开放性。 　　2、多元性 　　在探究式教学模式下，由于探究的方式、方面、途径和学生各自的差异性，探究出来的结果不一定完全一致，这时，老师不要一口气就否认某个学生的探究结果，而要本着答案是丰富多彩的原则，对学生的探究结果进行正面的鼓励性的教导，让学生认识到是哪个方面的不足或者操作不当而导致与别的同学的探究结果不一致，并在今后的学校中注意。 　　3、自主性 　　在探究式教学的过程中，要充分展示学生的教学主体身份，让学生自己动手，不要过多的依赖教师，让学生学会自己解决探究学习中遇到的问题，也是可以起到养成独立自主的习惯。 　　二、小学数学探究式教学模式的基本程序 　　1、创设问题情境 　　把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，激发学生兴趣， 激活学生思维，诱发学生产生疑问并提出问题，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。 　　2、建立数学模型 　　建立数学模型是指教师引导学生从实际问题中抽象出数学概念、计算法则，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。这一阶段可以分为自主探索、合作学习、模型建构3个环节，在自主探索的基础上进行小组协商、讨论，通过教师的合理启发、精当点拨，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，实现由现实原型向相应的“数学模型”的过渡。 　　3、解决数学模型 　　运用所学的知识得出前面建立的数学模型的结论，并将其应用到实际中去，这中间会遇到各种亟待解决的问题，学生要客服重重困难方能柳暗花明。因而达到学以致用，培养学生的数学意识与数学能力。 　　4、知识建构 　　教师引导学生有意识地反思问题的解决过程，帮助学生对自己或他人的表现做出评价，在演练中发现真理，并从中提炼和升华思维，建构起自己的知识体系，达到有意义的知识建构。在这个阶段，为检查学习的效果，我们还可以让学生讨论解决其他相关的问题以及完成一些相应的课外作业，使每一个学生都能拓宽思路，灵活运用所学的知识，做到举一反三。 　　三、小学数学探究式教学模式的实施策略 　　1、转变教师的教学观念 　　探究式学习是一种以学生的主动探索为最基本的学习方式，因而在探究式学习活动中，教师应转变教学观念，真正把学生当作学习的主人，把学习的自主权与主体地位还给学生，。在探究式学习中，教师转变为学生学习的指导者和探究活动的组织者，甚至是学生探究活动的参与者。 　　2、创设探究问题，营造有利于探究教学的环境 　　教师要善于从课本知识中创设探究问题，并营造有利于进行探究的环境和氛围。在深入挖掘教材，创设问题情境的过程中，我们可以采取联系生活实际创设问题情境，联系原有知识利用演绎推理创设问题情境，借助童话故事创设问题情境，借助直观手段创设问题情境等多种方式。例如：在探究学习计算长方体的体积时，在没有直尺等测量工具时，可以让学生探究新的方法来测量长方体的体积，如用排水法，把长方体慢慢的放入盛满水的桶中，然后用带有体积刻度的测量杯接住排除的水，这样就可以量出长方体的体积了。 　　3、组织多种形式的探究活动 　　数学教学是数学活动的教学，它要以学生的活动为主线，教师应该引导学生亲历探究活动，在整个探究的过程中主动参与、认真实践、积极思考、热烈讨论、深入探索。探究活动的形式可以是多种多样的，不仅仅是指实验操作，还可以是多观察；提出问题；阅读材料；运用各种手段来搜集、分析和解读数据；提出答案，进行猜想；把自己的看法和意思传达给别人；既可以独立探索，更需要合作交流。 　　4、引导学生动手操作，主动建构知识 　　数学教育是数学活动的教育。我们要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此，在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中