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浅述小学数学预习指导 　　摘要：预习是否有作用，不言而喻。曾经有不少教师、专家组织开展过“学生预习”专题实验研究，研究表明，预习可以培养和提高学生的自学能力，预习可以提高听课效率。教育心理学研究也表明：长期坚持预习的同学，他们阅读的速度会加快，思维会更加敏捷，独立分析问题和解决问题的能力会更强。该不该提倡预习，值得探讨。关键在于教师如何指导学生预习；学生是否掌握预习方法；学生是否持之以恒预习；学生预习后，教师实施教学的策略、方式应发生哪些变化；怎样抓住重点、难点和关键问题教学；怎样抓住学生不明白、不理解的问题教学？本文将就此做一些探究。 　　关键词：预习；小学数学；指导 　　 　　有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’。”的确，学生一旦掌握了预习方法，搭建起新旧知识的桥梁，便可引发探究知识的兴趣，更深层次的获取技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体，预习可以帮助学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”提高学生的预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径，数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。当然，数学预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。低年级的小学生的生理特点，容易产生“先入为主”的思想，使得他们都有一种“优先意识”，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，也许还会产生了一些偏差。而四五年级的学生学习内容和学习难度上都会达到一个新的标准和层次，也具备了一定的思维水平和概括能力以及信息处理能力。因此就需要我们教师多做预习指导。 　　一、预习原则需记牢 　　1.发现问题的原则。预习要有发现性，预习就是寻疑的过程，预习不等于自学，对预习中的疑难不一定花大力气去解决，发现问题才是预习的关键所在。因为有了问题，学生学习才有目标，有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。然而有些疑难不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。 　　2.注重反馈的原则。有些教师认为既然预习了，课堂上教学的任务就减轻了，于是忽略对学生的预习情况的反馈及指导，让预习变成了纯粹的自学。其实将存在的问题及时反馈上来，根据反馈的结果调整教学策略，让每个学生能通过预习更好地学会知识，这点是非常重要的。在普遍督促、检查的基础上，教师要及时推荐有良好预习习惯的典型人物及其好的预习经验，并及时纠正错误的预习方法。 　　3.把握起点的原则。奥苏伯尔把新的学习归结于学习者原来知道了什么，并据此进行教学。当学生进行了预习之后，我们的课堂教学当然不能漠视其预习结果。“从预习中你学到了什么？” 教师要努力地暴露学生的思维过程，了解学生的理解程度通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。 　　4.循序渐进的原则。小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤地分阶段进行辅导。对于一二年级的学生，教师可以在一节课结束时留出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家预习做示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。 　　二、预习提纲不可少 　　预习能力要靠教师长期坚持不懈地培养，可以从预习提纲开始。教师布置预习作业的同时，也给学生一个预习提纲，让学生边看书，边解决提纲中的问题，然后完成“做一做”检验自己预习的成果。比如，教学小数乘法时，教师可出示预习提纲：小数乘法怎样计算？为什么要把因数中的小数看成整数进行计算？把因数中的小数看成整数进行计算会影响结果吗？那该怎么办？学生如果弄懂了这些问题，就既扫清了知识点，而且还挖出隐藏在知识背后的思想方法。课堂中教师也可以抓住知识点和思想方法进行提问和引导，这样既抓住重点提高效率，又培养了学生预习的能力与习惯。一段时间后可让学生看书后，自己写预习提纲――这一节内容的学习重点是什么，学会这个知识点的关键问题有哪些。课堂中先让孩子说说哪里学不会，学不会的原因是什么？哪里卡壳了？再让其他同伴一起帮忙清除通道上的障碍。通过这样的培养，相信很多学生的预习能力会有很大提高。 　　三、预习方法要指导 　　在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点，对数学预习方法的指导主要分以下四步进行： 　　读：数学课本是学习数学知识的依据，阅读时要逐字逐词逐句，不能走马观花、一目十行，要注重理解，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，边读边写，写出自己体会。预习时要认真，把不懂、不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的、有针对性地听课。 　　想：预习要讲究方法，有的同学习惯死记硬背，这很不好，应在充分理解的基础上识记。预习定律、公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程是否正确，然后，想想还有