第14课-我应该感自豪才对-教学设计.docVIP

《我应该感到自豪才对》教学设计 ? [设计说明] 本文也是一篇童话故事，所以具有童话故事的一般特点。如，语言简洁而又形象具体，结构简单而又紧凑完整，立意来自现实生活而又具有指导现实生活的意义——要用辩证的眼光看事物，判断某一事物美不美，要善于透过现象看本质，切忌错误地只看外表，不看实质。寓动物常识于生动形象而又极富情趣的童话故事之中，是本篇童话故事的显著特色。所以，教学本篇童话故事固然要引导学生弄清故事的前因后果，抓住主人公的具体表现，又要结合本文特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象力，还要激发他们自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴含的道理，形成和提高健康的审美情趣。现将本课教学的设计说明如下： 1、构建对话平台。 《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。例如，教学本篇童话故事，揭示课题之后，教师大可不必径直解析，完全可以也应该还给学生思考、表达、提问的权利，让他们说说自己对课题的理解。教师应善于激发学生积极参与课堂教学活动的情感，多些倾听，少些评头论足，适当作些点拨。学生的理解可能是多角度、多层次的，如对自豪的理解，可以指自己有胜人一筹的地方，就感到很得意了；可以指为他人做了好事情，或者为集体、为国家作出了贡献，感到格外高兴；可以指与自己有关的集体或个人，树立很好的形象，获得了较高的声誉，自己也感到光荣……只有尊重了学生个体的独特感悟，才算是构筑了与学生平等对话的平台；也只有当教师真正地和学生同处于一个平台上时，学生才容易产生、才愿意表达独到的见解。学生理解课题之后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如，“我”什么时候因什么原因曾经感到“自卑”，什么时候什么事又让“我”感到应该“自豪”，“我”值得自豪的本钱是什么，等等。事实已经证明，要“解放”学生，让学生自主理解，自主提问，自主探究，自主创造，没有“对话”平台是不行的。 2、运用图示导读。 这里所说的“图”有两种意思，一是图画，一指图表。图示导读的最大优势便是形象直观，容易给人留下具体实在而又深刻的印象。在引导学生认识了驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥课文插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及其特点。为了让学生印象深刻，可以让学生先看看插图上的小红马的脚掌、眼毛以及有没有驼峰，再看看小骆驼的驼峰、脚掌和眼毛。不怕不识货，就怕货比货。如此对比观察，学生对小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点，一定会留下深刻的印象。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可让学生填写图表： ? 看这样的图表，骆驼的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又各有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻了。 3、注意拓展延伸。 童话故事的教学，最忌就事论事。高明的教师总是善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。本篇童话故事后面共安排了四道练习题，第四题的练习内容是：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题也明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了相关的动物常识，品悟到故事所内蕴的道理后，还应让学生“续写”。这样拓展延伸，明显的优点至少有五：①为学生提供了展示自己创造能力的平台；②可以检查、促进学生运用所学的相关动物常识；③借机巩固学生刚刚掌握的内容；④有利于促进学生表达能力的提高；⑤学生对什么才是真正的美，必然容易产生更加深刻的认识。我们的实践已经证明了这些。 [思路提要] 这篇童话故事的题目，出自小骆驼与妈妈沙漠旅行结束后的分明感受。教学此文，不宜一板一腔地串讲，宜以此为突破点展开教学。揭示课题后，首先应该引导学生说 部位 特点 作用 （驼峰） （像两个肉疙瘩） （贮存养料） （脚掌） （又大又厚） （防止陷进沙子里） （眼毛） （两层） （遮挡风沙） 说对课题的理解，并根据课题提出相关问题，如，“我”是谁？为什么应该感到自豪？以前为什么又“不自豪”？等等。然后，组织学生读书思考、讨论交流解决问题。最后，组织学生“续写”。概括地说，教学思路可以为：①揭题解题，提出问题；②思考交流，解决问题；③组织“续写”，深化教学。 [过程揭示] 一、揭题解题，提出问题。 （一）揭题解题。 １、揭示课题：我应该感到自豪才对 ２、指读、齐读课题。 ３、让学生说说自己对课题的理解。 ①“自豪”是什么意思？ （学生可用举例的方法，说出自己的理解，如：一位同学的作文发表了，同学们都很羡慕，而且为他高兴，与他分享成功的快乐，这位同学感到自己真是好样的，感到自豪；运动健儿为国争了光，当国歌响起来，国旗升起来时，他们就是值得自豪的人。）