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第二节 如何说课 一、说课的概念 二、说课的意义 三、说课的类型 四、说课的特点 五、说课的内容 六、说课的原则 七、说课的评析 一、说课的概念 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。 实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。 一、说课的概念 “说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 简言之，说课主要回答“做什么，怎样做，为什么这样做”。 一、说课的概念 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 一、说课的概念 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 一、说课的概念 简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上，具体阐述“为什么要这样教”。 教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。 一、说课的概念 “说课”是“讲课”的基础和保证。 “说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣，通过“说课” 能够反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。 但“说课”与“讲课”是有区别的： “说课”是一种课前或课后行为，“讲课”是一种课堂行为 ； 一、说课的概念 “说课”是对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述，“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能； “说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑； 一、说课的概念 “说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生； “说课”的听课人数和场地不一定严格受限，“讲课”的听课人数和场地严格受限； “说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）； “说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴。 二、说课的意义 1、说课有利于提高教师的自身素质 说课强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论，提高自身业务能力的一种教研活动。 说课活动可以使说者与听者获得“双赢”的教研效果。 二、说课的意义 一方面作为说课者，在说课准备和实施的过程中，提高了学习和掌握教学理论的水平，精练了课堂教学组织实施能力； 另一方面作为听课者，也从说者外显化的教学思路和先进教学理论应用于课堂实践的过程中，吸取营养，引发对自己教学的反思与感悟。 这样，使“说”和“听”的双方都在提高素质上，双向受益，双向“赢利”。 二、说课的意义 2、说课有利于提高教师备课的质量 很多教师备课时，只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。 通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 二、说课的意义 3、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。 通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。 三、说课的类型 1、研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。 这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 三、说课的类型 2、示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。 听课教师从听说