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当前我国德育内容研究现状探微 德育内容是实现德育目标的中介，是个体进行道德学习、掌 握道德规范、提升生命与生活质量的秉要依据，深入研究和探明德育 内容的确定、分类状况以及国外内比较，对于构建科学而合理的德育 内容体系具有重大意义。 和著作权归原 所有， 匕 关键词：德育内容；分类；比较 G641 A 1671-0568 (2014) 14-0078-01 一、德育内容的确定 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其 体系。由于历史与文化条件的不同，不同时期的德育内容也是不同的。 德育内容是随着时代的发展而发展的，是随着社会的发展而发展的， 是随着人的发展而发展的。德育内容的确定大致从以下三方面来考虑: 第一，国际环境的发展。任何一个国家，任何一个制度，都要在国际 这个大环境中生存。为了更好地展现在国际舞台上，德育内容要有共 享性和国际性。第二，社会政治经济的发展。不管是封建社会、半殖 民地半封建社会、资本主义社会，还是社会主义社会。社会的发展都 对德育内容提出了新要求。为了更好地适应社会的发展、政治的推动、 经济的进步，德育作为其一大推力，必须更新内容，突出时代性，以 更好地促进社会政治经济的发展。第三，人的身心发展。人是社会的 人、时代的人，具存主观性和能动性，有时代赋予的观念、价值和理 性。又由于人心理发展具有顺序性、阶段性、差异性，德育内容的选 择必须遵循个人心理发展的规律，适时适当地进行德育教育。 二、德育内容的分类 我国的德育是“大德育”下的德育，在此环境下可将德育内容分 为：私徳、公徳和职业道德。按个体思想品德发展轨迹，可把德育基 本内容分为文明行为习惯培养和社会主义人道主义教育，劳动教育和 爱护公共财物教育，集体主义教育，自觉纪律教育和民主、法制教育， 爱国主义教育和国际主义教育，社会主义初级阶段基本路线教育，理 想教育和人生观、世界观教育等。根据德育内容的重要程度区分主要 的和基本的德育内容。根据德育内容的稳定性分为两大部分：一是基 本的、相对稳定的内容，一为灵活安排的、可变性的内容。按照德育 的S标要求，把德育内容分为四个方面，即：方向性内容、认知性内 容、规范性内容和实践性内容。从德育内容涉及的对象领域来划分， 包括三个层次内容：关于学生个体的德育内容，关于个体和他人的德 育内容，关于个体和国家的德育内容。按德育内容主导作用区分为道 德主导型、政治主导型、思想主导型和法纪主导型。如按层次划分德 育内容，檀传宝教授认为学校德育内容包括四个主要的层次：一是基 本文明习惯和行为规范的教育，二是基本道德品质的教育，三是公民 道德或政治道德品质的教育，四是较高层次的道德理想教育，即“信 仰道德”的教育。黄向阳博士把德育内容分为三个层次，即：道德理 想教育、道德原则教育、道德规则教育。这三个层次的教育，对学生 的道德行为具有不同的规范功能：道德理想教育主要起激励作用，道 德原则教育主要起主导作用，道德规则教育主要起约束作用。 总体来看，我国德育内容的分类系统不统一，内容多而广，繁而 杂，不具有系统性。传统的德育内容分类有“三要素说”和“五要素 说”。不管是三要素还是五要素，还是上面的那些分类，每个类别又不 是那么的清晰，容易混淆，这样在教育分工的吋候就会产生各自偷懒， 相互推卸责任。如果单从学校这一方面来说，老师教得乱，学生学的 难。因此，寻求一种适合我国的德育内容分类体系对于我国的德育发 展十分重要。如何去寻找？首先要考虑社会大环境，再结合个人发展 的实际情况，不要多，只求精即可。比如，可分为人作为“个人”需 要的教育，人作为“社会中人”需要的教育，人作为“国人”需要的 教育，人作为“国际中人”需要的教育。 三、中西方德育内容比较 笔者认为，要比较中西德育的话，必须在同一环境、同一定义下 进行。因此，最好选取学校德育进行比较。虽然我国与西方国家社会 制度不同，学校德育内容存差异性，但也存一定的相似性。 我国德育内容与丙方德育内容的相似点。 首先，都具有政治倾向性，都十分重视爱国主义教育，增强民族 自豪感。为了增强本国本民族的凝聚力，德育内容必须有一定的政治 倾向性。其次，重视传统价值观的教育。在西欧等具有深厚宗教文化 的国家中，普遍重视在学校中加强宗教教育。而我国也强调把优秀文 化传统道德教育作为各级学校德育大纲规定的思想品德教育的内容之 一。第三，德育内容都具有多样性和涵盖面大的特点。这一特点，主 要是随着时代和社会的进步所提出来的，是顺应时代的发展潮流，是 顺应人的身心发展需要。第四，德育内容构建具有阶段性和层次性。 由于德育内容的庞杂，不管是我国还是西方国家，都有一定的阶段性 和层次性。西方国家相对来说，德育内容的阶段性和层次比较清晰。 我国徳育内容与西方德育内容的差异性。