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浅述开展政治课探讨式学习 　　所谓探究式学习是与接受式学习相对而言的，它是一种在强烈的好奇心和求知欲驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力和情感投入的既紧张又活泼、内容和形式都十分丰富的学生自主性学习活动。 　　随着中学素质教育的逐步推进，各种研究性学习活动已经广泛地开展起来。为适应这种形势的要求，高中思想政治课堂教学方法的改革就显得尤为迫切。要把课堂教学中的探究式学习和组织学生进行课外研究性学习有机地结合起来。不能一方面组织学生进行课外的有关研究性学习活动，另一方面，却在课堂上大搞“满堂灌”教学。而改革课堂教学方法，开展探究式学习要解决的核心问题是怎样真正把学生的学习主体地位落到实处，在教学活动中，教师怎样真正做到“疏而不堵，导而不包”、“教学相长，师生互动”。我认为高中政治课教学的得与失、成与败，关键的问题不在于教师讲多讲少，而在于学生的参与热情和参与程度如何；不在于学生的笔记有多少，而在于学生真正领悟多少；主要不在于由老师理清知识线索，而在于学生自己能否构建知识体系；不在于学生能对知识结构进行简单归纳整理，而在于能否对知识融会贯通、灵活运用；为营造研究性学习的氛围，我在课堂教学过程中，经常综合采用以下六种教学方法以推进学生的探究性学习，开展互动式教学，以提高课堂教学效率，使学生的知识、能力和觉悟等综合素质都得到相应的提高。 　　1. 用好预习法。要开展探究式学习，首先要使学生明白要学什么？有些什么知识值得他去学习、去探索和研究？中学思想政治课虽然课时少，而教学任务却很繁重。涉及到大量的经济学、哲学、政治学方面的理论知识，并且和社会实际生活紧密结合，基本上是与党和国家的路线、方针、政策同步发展，真正的与时俱进。课堂教学容量大，涉及面广，思维力度较大。具有相当的实用价值。但是由于种种原因，中学生对政治课缺乏正确的认识。更缺乏对政治科知识的探究心理，很少有学生会主动就政治课进行课前预习。大部分同学完全是带着一种十分放松的心情，抱着一种应付任务的观点，毫无思想和精神准备地走进政治课课堂。被动地接受老师的灌输，教学效果大打折扣。现代教育家叶圣陶说得好：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。为此，为了吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和思考问题的习惯，开辟课堂教学更广、更深的发展时空，可以通过引导学生坚持课前预习的方式，来推动学生及早进入学习角色，为课堂上深入进行探究式学习作好准备。具体的做法是：提前由教师把精心编写好的学案印发给学生，要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习，把课堂内教学向课堂外合理地延伸。在学案的编写过程中，老师的工夫要重点花在围绕教材重点、难点内容的相关问题和练习的设计上，多搞一些联系实际生活、社会热点问题的“议一议”、“想一想”、“问一问”的小栏目，对一些简单的文字记录、整理工作，则在学案上加以明确表示。这样，一方面使学生能及早进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着收获、带着兴趣和问题走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的盲目性和随意性；做到“不愤不启，不悱不发”，另一方面，也相对节省同学们大量的文字记录和抄写笔记的时间，保证师生在课堂上有充分的时间进行探究性的教与学交流活动，为最大限度地挖掘课堂45分钟教学效益创造条件。这样做对培养学生的自学能力，提高学习活动的针对性、自觉性和思辩性有着很重要的促进作用。当然这种教学方法，在新授课和复习课应用上，应该有所侧重。如果是新授课教学，可更多地设计一些针对教材重点、难点，学生思想中疑点的问题，重在引发同学们的兴趣和思考；使同学们在课堂上坐得住，看得进，钻得深，学会科学思维。如果是复习课教学，可侧重设计一些有关知识与社会热点、焦点问题的结合点、交叉点、混淆点的材料分析题，重在引导学生分析和解决实际问题。使同学们对知识有更深刻的感悟，实际运用能力稳步提高。 　　2. 经常实施课堂研讨法。通过较为充分的预习准备，在课堂上进行探究式学习就有了一个良好的基础。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情。抑制了学生的创造性欲望。而课堂研讨法能有效调动起学生的学习情趣和思考潜能。政治课教学的生命力在于理论联系实际。我的做法是，在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。首先老师要和学生共同设计好要研讨的题目，明确讨论要达到的目的和方向，防止随意性，随后可以让学生分组准备，也可以各自为战，也允许临场发挥，老师的作用在于要营造好讨论的氛围，不断引导同学把讨论引向深入，沿着正确的方向发展，最后能得出科学的结论。起到明是非、究真伪、炼能力、提觉悟的效果。而整个的研讨过程，应该是师生共同收集、共同准备材料的过程，也应该是师生共同参与讨论的过程