浅述师范生如何做好微格教学实训.docVIP

浅述师范生如何做好微格教学实训 　　摘 要：分析师范生进行微格教学实训的不良现象，对微格教学实训的内涵和过程进行了阐述，提出改进教学技能训练效果的措施，使师范生在实训练中牢固地掌握教学技能，为培养高起点的合格教师奠定基础。 　　关键词：微格教学；教学技能 ；微格教学实训 　　中图分类号：G434 　　随着世界教育现代化的发展，目前，对教师素质的关注已经成为当今国际教育的焦点。我国教育改革的热点也聚焦于如何尽快提高教师的综合素质，普遍认识到，现在教师素质中最为突出的问题，不在专业知识结构上，而在教学工作技能上。 　　师范生，作为未来教师的预备者，教学技能是师范生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容。2009年，学校在师范生教学环境的基础上，整合资源，成立教师教育综合技能训练中心。2011年建设和完善了微格教学实训室、音响演示媒体应用技能实训室、普通话技能实训与普通话水平测试室、书法与板书设计实训室等技能实训室，为师范生提供一个优良的教师教育技能训练环境。让师范生通过利用各种现代化教育技术、方法和手段进行实训，以适应基础教育改革与发展对新型教师提出的要求，为培养高起点的合格教师和增强学生的就业竞争力奠定基础。 　　微格教学手段经过国内外学者几十年研究运用，已逐步完善形成一定的教学模式。它在分项训练师范生或在职教师的教学技能、提高教学技巧方面发挥增效的作用，为师范生毕业前夕能够形成和掌握较强的综合教育能力提供了理论和技术保障。 　　一、师范生微格教学实训中的现象 　　笔者从多年对在校各学科专业的师范生进行微格教学实训中发现，他们在实训中经常出现以下情况： 　　（1）教学目标不明确，导入繁琐冗长； 　　（2）提问流于形式，华而不实，内容苍白无价值，自问自答； 　　（3）教态生硬，目中无人，望天打卦； 　　（4）背教案，包打天下，满堂灌，照本宣科； 　　（5）语言表达欠精炼，啰嗦，简单问题复杂化； 　　（6）过度紧张，思维混乱，词不达意； 　　（7）时间的分配前松后紧，导致草草收场。 　　造成上述现象的主要原因是受训师范生没有做好微格教学实训课前准备。微格教学既是一门艺术，也是一门技术。在进行实训前，每位受训师范生必须都先要学习微格教学的基本理论、微格教学的训练过程、每项教学技能的内涵，掌握各项教学技能实训的目标、实训模式和评价方法。做到目标明确，胸有成竹，有备而来，才能有为而去。 　　二、微格教学实训的内涵 　　1.微格教学 　　1963年，美国斯坦福大学（University of Stanford）爱伦（Dwight Allen）教授首先提出“微格教学”，并将其定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”[1]。它的特点是：训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化[2]。 　　2.教学技能 　　教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式[3]。在国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体和编制教学软件、课堂教学、设计和批改作业、组织和指导课外活动和教学研究等六类技能[4]。 　　3.微格教学实训 　　微格教学实训的核心是课堂教学技能训练。它是一种简化了的细分的教学方式，就是把复杂的教学过程分解成许多容易掌握的单一教学技能，如导入、教学语言、板书板画、演示、讲解、提问、反馈和强化、教态变化、结课、课堂教学组织管理、合作学习指导、思维指导等十二项基本技能，按教育学和心理学理论对每项教学技能进行研讨，以视听技术、多媒体技术为手段，对师范生和教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。[5]微格教学实训在本质上实际是一种师范生的练习环境，以少数的师范生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，是训练师范生、提高教学综合能力的一条重要途径，旨在在这样的一种练习环境中培养他们的教学技能。 　　三、师范生做好微格教学实训过程和措施 　　1. 事前的学习 　　微格教学必须在现代教育理论的指导下进行，离开了现代教育理论的指导，微格教学的优势就发挥不出来，实现不了预期的目的和效果。在微格教学训练前要学习课堂教学理论，教学目标的确定，教材分析，学习者特点分析，课堂教学观察方法，教学设计及实训教学技能的评价方法和标准等。 　　2.确定实训教学技能 　　每次微格教学实训只集中训练一两项技能。在进行微格教学之前，受训者首先应该清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的