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浅述小学数学自主学习能力培养 　　世界新技术革命的发展，要求未来的一代人不但要有丰富的知识和先进的技术，还要具备自主学习、独立思考、大胆探索、勇于创新的精神。因此，教师要以新课标为准则，改变旧观念，探索新方法。从教师单向活动转向师生双向活动，把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力；教学方法由单一化发展到多样化，根据教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学既要有“传授式”，又要有以学生探索为主的“发现式”；既要有按程序化教材进行学习的“自动式”，又要有创设情境、激起情绪的“情景式”；既要有面向全体的“集体式”，又要有照顾学生差异的“个别式”。要把各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合，发挥整体作用，从而快速实现教学目标。 　　一、坚持发展性的学习理念，引导学生自主学习、学会学习 　　自学不仅是数学教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的根本目的。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了‘不教’。”由此可见，把“自主学习”引入教学中，不但是新教学方法的特点，而且是培养学生自学能力，让学生学会学习的必由之路。 　　1.建立和谐的师生关系。加强教学的情感因素，密切师生关系。教师要富有感情地投入教学，这有助于激发学生积极的情感，为教学中的师生互动创造氛围。 　　2.改变教学方式。教师要把学习的主动权还给学生，以学生的学习活动为主，使学生实现自我计划、自我调整、自我强化。 　　3.注重教学过程的探索性。教师要为学生提供自主探索的机会，让学生通过观察、操作、分析、归纳和整理，把尝试、交流、讨论融为一体，给学生提供自主探究的时间与空间。 　　4.竞争与合作相结合。学生在自主探索中，要加强合作学习、讨论交流，要体现“主动参与、互教互学、合作探索”的创新模式。 　　5.重视知识形成的过程。教师要鼓励学生人人参与，大胆求异，各抒己见，培养创造性思维及创新素质。 　　二、运用自主学习教学模式，引发动机，激发兴趣，发展智力 　　（一）创设情境，提出目标 　　好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉。教师要根据教学内容，采用实物、故事、猜谜语、游戏、设疑等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发探知的动因。对于学习目标的提出，教师可把“目标”这一概念由“今天要达到怎样的学习目标”改为“这堂课你想学到什么知识”，把目标转变为学生的学习计划。在教学《圆的认识》时，我先从学生熟悉的生活中找出圆的实物，钟表、圆桌、自行车的车轮等，并适时质疑：圆和以前我们学过的图形有什么不同呢？你想认识了解圆的哪些知识？这些问题诱发了学生强烈的求知欲望。此时教师再及时引导四人小组开展讨论，对圆心、半径、直径、周长等概念进行探究。把以往“要我学什么”变成了“我要学什么”，既培养了学生自定目标的意识，又提高了学习质量。 　　（二）指导阅读，质疑问难 　　学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。 　　指导学生自己阅读数学课本，是学生自主学习的前提，教师要变“先教后学、先讲后问”为“先学后教、先问后讲”，变“要我学”为“我要学”，始终给学生提供自主学习的机会。指导学生看书，首先要指导学生掌握阅读的方法，帮助学生养成“提笔看书”的习惯，做到边看书、边理解、边动笔，把重难点知识用批注或标记等形式画出来，掌握“边看、边想、边画、边记”的阅读方法。其次，要注意教师的导向作用。只要学生能自己看懂的，就指导学生自己看，教师只需要在新知识的联结、新知识的重难点、共性错误和意见不统一之处进行点拨和指导。数学知识有着严密的逻辑性和系统性，教师在指导学生阅读数学课本时，启发学生用联系的观点、转化的观点自学。如在新授教学分数和小数的互化时，我先出示两道复习小数意义的题：（1）0.1表示（ ）分之（ ）；（2）0.3表示（ ）分之（ ），写作（ ）。让学生讨论并解答这道题，然后再把一条3米的绳子平均分成10段，让学生回答每段长多少米？如果平均分成5段呢？最后由学生总结出小数化成分数的方法。认识新旧知识的联系点就是小数实际上是分母为10，100，1000……的分数的另一种书写形式，这样不但使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，而且启迪了学法，培养了学生的自学能力。 　　引导学生学会质疑问难，关键是要学生养成善于思维，勇于质疑的习惯，“变不敢问为敢问，变不会问为会问”。教师需要教给学生质疑的方法，培育学生自主学习的意识。如在培养学生阅读能力时，对于课文中比较抽象、难度较大的内容，水平低的学生在阅读时往往无从着手，这时教师要架桥铺路，分散难点，巧妙设疑，让学生带着疑问进行有针对性地阅读，探究问题的本质，以提高学生对数学性质的认识，加深对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再阅读课文的兴趣，更好地解决课堂讲授的重点和难点。 　　（三）启