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浅述如何搞好中学语文写作教学 　　写作教学是中学语文教学的重要组成部分，从某种意义上讲，写作水平的高低直接代表着学生语文水平的高低。所以，中学语文写作教学是非常重要的，但是，它同时也是学生感觉很难、很不愿意学习的教学内容。如何激发学生的写作兴趣？如何搞好中学语文写作教学？这是所有语文教师必须要深思的问题。 　　一、中学语文写作教学存在的问题 　　在新课标形势下，写作教学在语文学科中占了越来越大的比重。但是在平时的写作训练过程中，教师费了九牛二虎之力，不停地讲解，费尽唇舌却始终打不开学生的灵感之门，没有话说、文不对题、东拉西扯仍然是学生作文的通病，教学效果正如吕叔湘先生所说：“少、慢、差、费”。 　　（一）学生缺少素材积累，觉得作文无话可写 　　艺术来源于生活，写作也来源于生活。中学生生活阅历少，生活经验不多，接触的信息比较少，缺少素材积累，在写作文时没有材料可写，没有话可说，一提起写作就感到非常头疼，不愿意上作文课。这样的学习态度导致了写作的不认真、不在乎，要么东拼西凑，要么从作文书或者网络中抄袭一篇便了事。长此以往，学生的作文水平怎么会有提高呢？ 　　（二）无病呻吟、假话、空话、大话充斥于作文之中 　　学生没有真情实感，怎么能写出具有真情的句子来呢？所以，学生的作文中只能是无病呻吟，套用别人的思路，别人的素材，假话、空话、大话充斥于作文之中，非常令人无奈。比如，写“妈妈”，很多学生都是一个题材，“妈妈外出打工，中秋节回家和我过了一个团圆节，第二天早上就走了，我追出门去，却没有追上，哭了，非常想念妈妈”等，很多同学都是一个例子，让人又好气又好笑，难到一个班里半数学生的母亲都是这个样子？ 　　（三）写作教学方法比较枯燥、僵化 　　当前一些教师不重视写作教学的教学方法，或者是比较陈旧，或者是千篇一律，甚至有的作文教师简单地应付完作文教学任务便算完事，同时作文练习篇目较少，在一学期只写七八篇作文，起不到应有的作用。这种枯燥、僵化的教学方式对于学生的作文水平的提高能有多大的助益呢？值得商榷。 　　（四）评价方式比较单一 　　评价方式比较单一也是影响作文教学的重要因素之一。在很多学校里，只有教师参与作文批改，而且批改周期较长，教师的评语比较简单，没有实质内容。教师在作文讲评时没有新意，只是简单讲解一下，总结一下就完。而学生也对作文的结果不甚在意，当作文发到学生手里的时候，有的学生甚至连看都不看，直接塞到书包里，有的学生硬着头皮把老师要求必改的错别字改完便算完成任务了。作文练习并没有起到应有的作用。 　　二、搞好中学语文写作教学的途径和方法 　　叶圣陶说：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。”这就对写作的本质做了具体且透彻的阐述。在中学语文教学实践中，教师该怎样做？ 　　（一）引导学生积累写作素材 　　写作来源于生活，学生的生活包括两个方面，一个是直接生活，一个是间接生活。要想提高作文水平，就必须要提高学生的生活积累。 　　1.观察生活，做生活的有心人。教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”也就是说，学生必须要观察生活、走进生活，将生活中的一点一滴都观察、记录下来，做生活中的有心人，只有这样，才能积累丰富的写作素材，在写作文时，才能有话可说、有话可写，才能言之有物，抒发自己的真情实感。所以，在具体的教学实践中，教师要引导学生走出课堂，在广阔的生活中学习、研究，积极运用学过的各种观察方法来体验生活和学习的乐趣，合理地运用想象和联想，将生活变成写作的知识宝库，从而提高学生的写作水平。 　　2.扩大阅读面，增加知识积累。学生的直接生活经验少，所以就要多阅读，从阅读中体会别人的经验、感情，转化为自身的素质，从而提高自己的语文感悟能力，增加知识积累，提高写作能力。在平时的教学中，教师要引导学生学习语文教材，感知教材中古今中外的名篇佳作、文章精华的艺术美，让学生产生强烈的情感体验；同时，教师要指导学生阅读课标中推荐的名著、文学作品，多阅读作文佳作、报刊杂志，让学生从中了解自然、社会、人生、美德，并且要让学生随时摘录好词佳句，养成“不动笔墨不读书”的习惯。可以说，自然万物、人生百态都能从间接阅读中获得，从而提高了学生的文学积淀，写起作文来自然就有滔滔不绝的话说了。 　　（二）让学生真情流露，“我以我手写我心” 　　白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”写作要有自己的真实情感，才能写出感动人心的好文章来。如果是无病呻吟的文章，怎么能引起读者的情感共鸣呢？所以说，一篇文章能否写出真情实感，是写作成败的关键所在。因此，在教学中，教师要引导学生写真人真事，写自己身边发生的真实事件，灌注进自己的真实情感，这样写出来的文章才能真实、感人。