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浅述小学语文初读三不能 　　摘要：在我们重视阅读教学有效性的时候，总会发现结果仍是那么低效。很多时候，被我们忽视的细节往往就是问题的症结，比如――初读。我们总是偏见地认为，反正初读也“初”不了彩，何不把它变成“粗读”，省事又省力?殊不知，初读是整体感知课文的关键，是为读懂文章奠定基础，是打开感悟文本的“门栓”，只有真正确立好初读的基础性地位，注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用，精读环节才能按照你的设想有效顺利地进行。 　　关键词：阅读教学有效性　初读　粗读　基础性 　　中图分类号：G622 　　文献标识码：C 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0156―01 　　 　　随着新课改的推进，我们教师越来越重视语文阅读教学的有效性，目光很“自然”地集中在了对课文的精读环节，于是我们深入研读教材、准确把握宗旨、精心设计问题，可当满怀希望地去课堂实践时。换来的却是学生一脸茫然的表情。为什么?语文教学过程其实就是一个循序渐进的过程，每一环节都有其奠定的作用，很多时候，被我们忽视的细节往往就是问题的症结，比如――初读。 　　所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的第一次通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。也许正因如此，有许多教师便错误认为初读出不了彩、无足轻重，于是“初读”便成了“粗读”。殊不知，初读是整体感知课文的关键，是为读懂文章奠定基础，是打开感悟文本的“门栓”。所以，我们对初读一定不能粗，要真正确立好初读的基础性地位。注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。用于永正老师的一句话，就是“书读不熟，不开讲”。 　　下面，笔者从三个方面来谈谈个人看法。 　　 　　1　导入不能“倒” 　　 　　正是由于大多教师认为“初读出不了彩”，所以初读的导入设计也随之“倒”了。通常，教师在课前就已布置学生预习了课文，学生最初的新鲜感已没有了，这时的“导”显得尤为重要；平时，我们用的最多的导入方式还是质疑课题，但此过程不能趋于表面化，要发挥出教师“导”的作用，如笔者导入《大作家的小老师》一课(如下)： 　　师：你们预习时，看到这个课题，最想知道的是什么? 　　生：大作家是谁，小老师是谁? 　　生：大作家是萧伯纳，小老师是娜塔莎。 　　(思考：我们的学生经常是在为迎合老师。而提出一些明知故问的问题，我们要正视学生的预习实际，于是，我尝试实行问题分层教学。既减少了课堂教学低耗问题；又检查了学生的预习情况。) 　　师：同学们的预习作业完成的比较好。那你们现在再看这个课题，还想知道什么? 　　生：老师，我觉得题目可以改成《小作家的大老师》。 　　师：为什么? 　　生：因为萧伯纳称娜塔莎为老师，说明娜塔莎教会了萧伯纳什么。那她就可称为“大老师”。 　　师：你很会思考，也敢于发表自己的见解，值得表扬(学生鼓掌)。娜塔莎在这篇课文当中确实给了萧伯纳很大启发，那她到底教会了萧伯纳什么呢?今天，我们就一起来学习这篇《大作家的小老师》。(师板书课题) 　　(思考：学生在质疑课题时，偶尔会有发表“个性言论”的时候。请不要大声呵斥，因为这正说明他用心读文了；但也不要被他“牵着鼻子走”，我们要学会“导”，导之得法，则会激起学生阅读期待。) 　　 　　2　自读不能“只” 　　 　　导入新课后。一般老师只会提出读文要求，让学生自由读书。这一过程持续时间大约不足五分钟，读书声便销声匿迹，教师也便急于进入讲解阶段。 　　王崧舟老师也说：“初读阶段，把功夫扎扎实实地化在读通课文上，这是学好语文的金玉良言。”此环节，学生的自主阅读能力只有在教师“导”的作用下，才能得以发挥和提高；所以，教师应给足学生时间，并抓住机会，走下台走入学生群，了解学生学习实际，及时进行指导，培养学习能力。比如问上一句“你有没有遇到难读的句子?”“你如果带着感情去读会更好!”等，就会让学生有了更明确的读的目标。 　　 　　3　检查不能“简” 　　 　　检查反馈是提高课堂有效性的方法之一，然而，我们教师常常把它变成“‘简’查反馈”。通过多样化的设计，可以检查学生的读书情况、生字词的掌握情况、对于文章的整体把握情况等，可千万不能“简”。 　　笔者认为生字教学不能过于程式化，逐个学习，这样费时又费力，也不利学生识字能力的培养。我们可以尝试让学生互竞互助学习，比如笔者教《少年王勃》一课生字： 　　(一组同学开火车拼读字音一遍，组1―2个词后) 　　师：听完他们的展示读，你们想对谁说什么呢? 　　生：××，“昌”组词不能组成“昌时”，课文中是“南昌”，请你再组一遍，行吗?。 　　生：XX，我想请你把“昌”字再读一遍，注意翘舌音“zh”要读准。(生再读后，其他生点头认可。) 　　师(引导