《分米的认识》学设计.docVIP

《分米的认识》教学设计 《分米的认识》教学设计[教学内容] 人教版三年级上册第一单元测量第4页例2、做一做、练习一第4题 [学情分析] 学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节是在此基础上认识分米。上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。 [教材分析] “分米的认识”这一教学内容是人教版数学三年级上学期关于长度单位的一个知识点。学生已经学习过米、厘米和毫米，对于分米由于实际生活中应用得少，学生接触的也不多，因此教师在实际教学中根据二年级学生的认知水平和认知能力充分做好各种准备，以各种形式的教学活动促进知识和技能的掌握，在合作与交流的过程中体验学习数学的乐趣。 [教学目标] 1通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生知道分米产生的实际意义，会选择分米做单位进行测量，了解分米与厘米、分米与米的进率，会进行简单的换算，建立1分米的长度观念。 2在测量的过程中理解单位的实际意义，并能用自己的方式或语言表达。 3在实际测量中，增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。 4在测量等活动中，让学生主动求和，培养学生良好的思维习惯，并在学生在学习中获得信心。 [教学重点] 认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米。 [教学难点] 建立1分米的长度观念。 [教学准备] 1教具：多媒体一套、米尺图、彩带、小卷尺、练习纸。 2学具：直尺、吸管、彩带。 [教学过程] 一 、激趣导入 昨天，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？（米、厘米、毫米）其中最大的长度单位是什么？（米）请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？（毫米）请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？ 二、探究新知 1测量桌的长度 如果老师让你估计出我们所使用的桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为毫米的单位比较小，测量出的数会比较大） （1）学生以小组为单位测量 让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？ （学生活动） （2）汇报方法 让个别小组代表汇报测量的情况。（我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是9厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有个10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是9厘米……） （3）比较测量方法 引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？ （因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是1厘米，有的是20厘米，有的是2厘米，这样在计算的时候容易出现错误。） （4）引入并板书题。 用10厘米测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米（板书题）。 2教学1分米有多长 （1）想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。 （2）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米），从哪里到哪里又是1分米呢？（出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）桌的长度里面有几个整10厘米？（个）这个10厘米是几分米？（是分米）还剩下几厘米？（9厘米）所以我们说，桌的长度是分米9厘米。（完成做一做） 3建立1分米的长度观念 （1）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两次） （2）画一画 我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。 （3）想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（学生思考后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。 4教学1米=10分米。 （1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。（让学生思考猜测）请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。 （2） 哪个小组愿意汇报一下自己的想法？（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘