《初中生个性化文实践研究》结题报告.docVIP

《初中生个性化作文实践研究》结题报告 《初中生个性化作实践研究》结题报告 《初中生个性化作实践研究》是本人2008年11月申请并被立项的xx市“十一五”个人研究题。该题的研究得到了市县级领导专家的关注和指导，现将该题主要研究情况报告如下： 一、题的提出 作教学是初中语教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。 目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语教学界倡导的“生活作”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作教学研究百花齐放，特别是近二三十年，“情境作”，“读写结合”，“素描作”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作”，“想像作”，“创新作”等等，作教学研究的百花园一片繁荣景象。本题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。 二、题的界定 个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。 个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。 个性化作：是指相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。 三．题研究的内容和理论依据 研究内容： 1作教学个性化理论探索：探索作教学个性化的实施途径和方法，充实和丰富作教学个性化理论；把作教学与阅读教学、实践活动等结合起，用大语教学观指导题实验研究，在反复探索中总结规律。 2作训练内容的个性化研究：以学生为本，构建顺应学生心理特点和个性发展的习作训练内容。 3作训练方式的个性化研究：探索能够适应学生个性健康发展需要的作训练方式 。 4作评改的个性化研究：学生的写作能力是在作教学指导的过程中不断发展的，作的评改要立足于发展学生的个性，发展学生的健康人格。 理论依据： 1心理教育学认为，个性是指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。对人的个性教育是对人一生潜能的开发。 2个性化教育思想中最具代表性的人本主义教学思想特别强调“自我”和“自我实现”，它们认为教学的目标就是要培养个性充分发展的人。而作从某种意义上讲是一种最具个性化的学习行为。 3在新时期新阶段，中央提出要树立和落实科学发展观，科学发展观要求以人为本，促进人的全面发展。新程也强调：学生是学习和发展的主体，教学必须关注学生的个体差异和不同的学习要求。 四、题研究的实施步骤 1准备阶段（2008年11月——12月） 调查、分析作教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本题研究方案。 2实施阶段（2009年1月——2011年12月） 边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。 3总结阶段（2012年1月——3月） 整理资料，撰写报告、论，汇编学生优秀习作集。 五、题研究的策略和做法 经过几年的实验研究，我一步步摸索、实践，总结出了个性化作教学的操作和培养的初步策略。 ㈠观察生活、感悟生活是个性化作的途径。 生活是作的头活水，要想提高学生的作水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。要想让学生喜爱上作，写出个性化作，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，参与生活，感悟生活。具体讲，一是引导学生用眼睛观察生活，用心体验生活、认真思考生活中的人、事、物。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，这样的作往往是“个性化”的了。教师要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。另外，要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目，以开拓视野，积累