成语熟语等对策和建议必须进一步加强低年级的识字教学.PPTVIP

思考一 关键词——常用 关于“常用” “字”——在某特定年龄阶段，字频相对比较高 “词”——在某特定年龄阶段，在表达过程中（口语表达和书面表达）使用频率相对比较高的 低年级 常用汉字。（在相应年段中，学生口语和书面表达中经常用到） 曾经写过的。（指的是曾经在写字表中出现过，并进行了抄写） 与课文尽可能地结合有一定“文化”含量（成语，熟语等） 对策和建议 必须进一步加强低年级的识字教学，必须明确低年级“识字”是主要任务。 必须了解识字教学的阶段目标和要求，要有循序渐进，有的放矢。 “在语言环境中正确认读”、“识写分流”传递的是一种理念和策略 起步阶段（一年级第一学期）：“在语言环境中正确认读”“识写分流”——让学生感受识字的快乐，“多识字，快识字”扫除阅读的障碍，进而能进入阅读，感受阅读的快乐。 巩固和发展阶段（一年级第二学期——二年级）：基于学生初步形成的识字能力，由“在语言环境中正确认读”向“精细化记忆”过渡，由“识写分流”向“识写合流”过渡。 教学中应—— 多示范 多比较 多运用 可以进行适时适度的单项训练，但必须及时进行梳理和归纳；更应将识字贯彻于整个课堂教学过程（阅读教学、写作教学和口语交际）。教师要有强烈的“巩固和发展”意识 * 落实目标,提高教学有效性 ——二年级语文教研活动 第三册新教材教学要求 （教参P4--5 9条） ★识字(量的变化：414个生字) 要求：读准字音看清字形，会分析字形，会用部首和音序两种查字法自学生字，会联系生活经验理解常用字的意思。 拼音： （渗透——强化——巩固） 要求： 巩固汉语拼音，掌握拼音方法，能正确拼读音节，对一部分常用多音字会据词定音。能比较熟练地运用拼音识字、正音、阅读。能用普通话朗读课文、回答问题，进行口语交际。 词语： 要求: 学过的词语会读，初步学习结合上下文和生活实际了解词语在课文中的意思。能按要求积累词语和成语。( 如:锻炼、坚强 ) 抄默词语时，引导学生观察、比较、发现不同结构的汉字书写规律，注意写字姿势、执笔方法，进一步提高写字水平。 （如：燕、朗） 句子： 要求： 学过的句子会读，积累教材要求背诵的段落、名言等，会正确抄写句子，能听写简单的句子，认识并初步学习运用句号、逗号、问号、感叹号。 听说要求： ★能听清楚几句话或简短的故事，能听懂老师的提问和同学的回答,培养认真倾听的习惯。（注意力集中，边听边记、边听边思） ★能清楚明白地回答老师的提 问，能用比较完整连贯的句子说出听后记住的内容，能比较清楚地提出自己的看法，能用普通话发言，说话态度大方，音量适度。 读的要求： ★能借助拼音读通课文，发现和纠正自己读文时的错误。能尝试根据句子的内容或感情色彩读出语气。了解课文内容，感受文本所表达的情感或蕴涵的道理，能学着对不理解的地方提出疑问。 ★进一步培养阅读兴趣，培养读书习惯。课外能读合适的儿童报刊和书籍。（浅显的寓言、童话、儿歌等） 写话要求： 能把句子补充完整。 能展开想像，续写句子。（如《小冰熊》写的训练） 能根据情境，按要求给每幅画写一二句话：要求句子完整、通顺；会用逗号、句号、问号。 教学策略：（识字中阅读→阅读中识字） 拼音：注意纠正学生易错的音节拼读。（平翘、前后、三拼音）注意区分易混淆的字母。 识字：生字在词语中出现，各有侧重。（音、形、义） 课堂教学中 ——不能始终模糊 ——不能低估学生，也不能高估学生 ——不能让学生想当然 ——不能孤立地理解 中高年级 常用汉字。（在相应年段中，学生口语和书面表达中经常用到） 与课文尽可能地相结合。容易混淆的。（同音，形近，意义辨析） 积累一些富有表现力的词汇（结合课文的语境，更倾向于书面化的，文学化） 有一定“文化”含量。 （成语，熟语等） 阅读：整体感知，重点切入，以读为主，读中感悟，说写结合。（避免“讲故事”；问题设计要思维的空间；要捕捉文本中的语言训练点） 写话：注意创设情境，在语言环境中练习说、写。根据本班学生特点，循序渐进，鼓励为主，激发写话兴趣。 （可提供句式或问题提示，强调句子完整、通顺。） 一个优秀的语文教师要： 心中有谱、胸中有书、 目中有人、手中有法、 语中有情、课中有美。 *