质因数与分解质数.docVIP

PAGE PAGE 6 质因数与分解质因数 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第109页 教学目标： 1.在理解质数、合数、因数意义的基础上，理解质因数和分解质因数的意义。 2.会用塔式分解法和短除法把一个合数分解质因数。 3.在探究中培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的能力，渗透由特殊到一般的数学思想。 4.通过数学活动，激起学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心。 教学重难点 教学重点： 理解质因数和分解质因数的意义 教学难点： 掌握分解质因数的方法 教具、学具 教师准备： 多媒体课件 教学过程 一、创设情境，提出问题 故事引入 1643年，来自欧洲的殖民者在美洲大陆田纳地区经历了一场恐怖 ：大量的蝉达到每公顷百万只，仿佛一夜之间从地底冒出，几个星期之后，又销声匿迹，事隔17年，这一现象再次出现，直到1991年，共出现22次，周期非常准确。科学家发现蝉的生命周期大都为质数，比如在北美洲北部地区周期为17年，而在北美洲南部地区周期为13年，为什么时17和13，而不是其他数字呢？科学家解释说，蝉进化的过程中选择质数为生命的周期，可以大大降低与天敌遭遇的概率。比如它的生命周期是12年，则与那些生命周期为1年、2年、3年、4年、6年、12年的天敌都可能遭遇，而使得种群生存受威胁。这是一个我们将要研究的原理，引出课题——质因数与分解质因数。 二、自主学习，小组探究 1. 游戏：我们先玩一个游戏，玩游戏之前要交代几条游戏规则： 把一个数写成两个数相乘或连乘的形式，连乘的因数越多得分越高； 只能用非零自然数； 不能用1。 2、3、6、18、19、32、53、57、78、 2.学生小组讨论把这些数按游戏规则写成乘法算式。 三、汇报交流，评价质疑 1.小组汇报，初探方法。 （1）小组代表汇报探究的结果，按游戏规则加分后，评出一、二名发给大、小红旗。 （2）哪些数能写成几个数相乘的形式，哪些不能？ 预设： ①质数不能写，因为质数只有因数1和它本身。按游戏规则不能写。 ②合数能写，合数除了1和他本身以外还有其它因数。 （3）你能用6举例说明吗？ 预设： 6=2×3 2.教师示范，规范写法。 （1）这是算式分解式，现在老师告诉你们一个新写法塔式分解式。 6 （板书） / \ 2 ×3 （2）按我们的游戏规则你能用塔式分解式和算式分解式分解28、60吗？ 学生分解教师巡视。学生做完后，投影部分学生作品。 606 10 60 6 10 2 3 2 5 60 15 4 3 5 2 2 合数 60 5 12 4 3 合数 合数 合数 2 2 60＝2×2×3×5 60＝2×2×3×5 60＝2×2×3×5 3．明确概念。 （1）结合60=2×2×3×5提出质因数的意义 师：2、3、5既是60的因数，同时又是质数，我们把2、3、5就叫做60的质因数。 （2）刚才我们的游戏规则为什么“不能用1”？ 预设：因为1不是质数所以不能做质因数。 （3）从游戏中我们得到只有合数能分解质因数，你知道什么叫分解质因数吗？（板书） 预设： 生1：把合数写成质因数的乘积 生2：把合数用质因数相乘的形式表示出来 （4）每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，我们把一个合数写成几个质数相乘的形式，叫做分解质因数。教师板书：分解质因数 （设计目的：让学生自己把60写成两个因数相乘，进而又写成三个、四个因数相乘，这个过程其实就是在分解质因数。在学生逐步变形的过程中，教师告诉学生什么是60的因数，什么是60的质因数，以及什么叫分解质因数。） 4.分解质因数的方法。 （1）塔式分解法 形如60＝5×12，分解后的因数里存在合数。60＝2×2×3×5，先将60分解成两个数相乘的形式60＝5×12，12是合数，再分解12＝2×2×3,最后得出结果。 像这样将一个合数分解质因数，先写成两个因数相乘的形式，再看这两个因数谁是质数，谁是合数，质数不再分解，合数继续分解，直到分解的因数都为质数为止。 （指黑板）这种分解质因数的方法叫做塔式分解法。板书：塔式分解法 （2）短除法 你能说一个20以内的合数吗？你能将这个合数分解质因数吗？ 预设：因为20以内的数较小，学生很快能找出答案。如4=2×2，8=2×2×2，9=3×3，10=2×5，12=2×2×3，14=2×7，15=3×5，16=2×2×2×2，18=2×3×3。 师生比赛把96分解质因数。 师生同时把96分解质因数，比比谁做得又对又快。 预设：老师用短除法做，学生用塔式分解法，肯定没有老师做得快，正好引出短除法。 想知道老师的做法吗？结合板书介绍短除法分解质因数的一般步骤和注意事项。