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职业教育课程模式 ———三段式 本章要点 1 “三段式”课程模式 2 职业教育课程模式：学科模式和任务模式 第一部分 “三段式”课程模式 一、 “三段式”课程模式 l “三段式”课程模式是指针对某 一特定职业或工作岗位的需要， 以学科为中心进行的课程编制， 其基本结构分为基础课、专业基 础课、专业课 （实习课）三段。 l 《教育大辞典》中的 “三类课程 ”与 “三段式”课程模式内涵基 本一致。 目前在我国的职业教育 课程模式中占主导地位。通 常把职业教育课程划分为三 类，比较常见的划分如下： “三段式” （1） “三段式” 文化基础课 专业基础课 专业课 （2） 文化基础课 专业理论课 实践课 二、三段式课程的结构特征 专业课 专业基础课 文化基础课 二、 “三段式”课程的结构特征 “三段式”课程在整个课程体系中所处 的地位和各自发挥的功能均不一样，等级高 1. 等级性 的课程比等级低的课程更为重要，更具有稳 定性，也更具有教育价值。 “三段式”课程一般按照由抽象到具体、 2. 封闭性 由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一 个封闭的三角形。学生的学习顺序也是从三 角形的底层开始，然后逐层递进。 3. 知识性 “三段式”课程一般是按照知识的学科 边界划分课程，而把实践能力培养仅仅看成 是应用这些知识的结果。是学科思维在职业 教育课程中的移植。 三、 “三段式”课程的理论根源 1. 知识储备是能力形成的基础 这种观点认为，知识储备越丰富，或供调用的知识越多，运 用起来就越灵活，能力也就越强。并且理论知识是形成实践 能力的必要条件，不掌握理论知识，就无法形成实践能力。 2. 能力是应用知识的必然结果 这种观点认为，实践能力是理论知识在具体工作中应用的结 果。只要建立了坚实的理论基础，那么能力就会自然而然得 到发展，在具体的工作岗位上就能游刃有余，从容适应多变 的职业环境。 课堂练习： 将中职计算机专业教学方案填入 以下图表相应位置处。 计算机网络技术专业示范 性教学方案 （简版） .doc 四、 “三段式”课程的主要问题 1. 知识学习与具体工作相脱节 四、 “三段式”课程的主要问 题 2. 理论与实践