浅述幼儿园有效集体教学.docVIP

浅述幼儿园有效集体教学 　　高质量的课堂教学是促进幼儿全面和谐发展的需要，是和《纲要》精神一脉相承的，也是提高幼儿园保教质量的必然选择。因此，实施有效的教学活动，构建高效课堂，成为我们幼儿园教师共同的追求。通过多年的教学实践，笔者认为：教师必须在备课时确立好教学目标，设计好教学语言，提出恰当的活动要求，在教学方法上以游戏为主线，让幼儿在玩中学、玩中做、玩中思、玩中乐，才能使我们的幼儿园课堂教学更富实效。 　　一、关注幼儿实际发展，制定有效课堂教学目标 　　制定有效的教学目标是实施幼儿园高效课堂的关键。教师心中须有明确的目标体系，对本班幼儿的发展水平有详细的了解，能从众多的学习材料中选择适合本班幼儿的最有价值的教学内容。想让幼儿学到什么——教学目标定位必须建立在幼儿已有生活经验的基础上，定位过高，幼儿不理解；定位过低，没有挑战性。在完成主要目标的同时能注意到对幼儿多方面能力的培养。 　　“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的科学知识。活动开始了，教师用故事《小熊吹泡泡》导入教学，然后让幼儿开动脑筋，想想泡泡都有哪些形状：“圆的、椭圆的、方形的、三角形的？所有的泡泡都是圆的……”幼儿争先恐后地发表自己的看法，并按教师要求把自己的想法记录下来。接着，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具，让幼儿自己来实践，看看吹出的泡泡有哪些形状，从而验证自己的想法，得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想、实验、记录、得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。我们仔细思考一下，在课程进行中有些幼儿已经知道了，即不论用什么形状的工具，吹出的泡泡都是圆形的，这节课对他们来说只是在原有经验上的重复，起不到任何促进作用。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面，教师备教材是很成功的，但在幼儿活动组织方面，却考虑得不周全，对一部分幼儿的忽视导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律。对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在这次活动中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”从而激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。从幼儿被动接受到幼儿主动探索获得经验，从幼儿在原有水平上的重复学习到幼儿“跳一跳摘到果子”的发展。 　　二、灵活把握教学语言，提升课堂有效互动 　　（一）把握课堂兴趣契机，设置有效的教学提问 　　教学过程中教师的语言是贯穿始终的，说什么话，提什么问题，才能调动幼儿对活动的积极性，激发幼儿的好奇心。因此，什么时候将话题抛给幼儿是必须预设好的，它直接影响到教学效果的好坏。那么设问置疑便成为教师引导语言的突出特点。教师设置问题时要从幼儿的兴趣入手，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，引导幼儿积极地进行探索，从中获取科学知识。如在大班科学活动《龟兔攀岩赛》中，幼儿对齿轮的认识比较生疏，我就用幼儿感兴趣的故事导入：森林里要举行龟兔赛跑，他们都声称准备了一个神秘的武器，一定要战胜对方，他们的神秘武器是什么呢？这时让幼儿来观察齿轮的形状，通过看一看、玩一玩后，依次提出：你发现他们的武器有什么神奇的地方（两个紧挨着的大小齿轮，任意拨动一个另一个也跟着转动）？他们在同一起跑线上开始，谁先到达终点呢？为什么总是小齿轮上的动物最先到达终点呢？”等等问题，使幼儿通过操作逐步探究出两个大小齿轮上的周长不同。孩子们在教师富有趣味的语言引导下探索着，圆满完成本次活动。 　　另外，教师的提问和引导要有启发性和针对性，既要体现幼儿的“学”又要发挥教师的“教”，要适时提出问题，引导幼儿使活动进程得以正常进行并逐步深入。因此，教师提出的问题要有针对性，不能只简单地问幼儿“是不是”“对不对、想不想”，而是要多问幼儿“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的发现是什么”等问题，促使每个幼儿积极思考和进一步探索。同时在对孩子回答的问题进行评价时，不要用语调、语气、甚至眼神左右孩子。如问：“黄色和蓝色颜料混合后会变成什么颜色？绿色？对吗? 对不对？”教师这样的语调容易误导幼儿是非混淆，对与不对要让孩子们去验证，而不要从教师的语言中获得。 　　（二）把握好教师的语言引导契机，善于积极等待 　　幼儿的思维想象多姿多彩，无穷无尽，他们经常会“身临其境”或探索或讨论，这时教师要“学会等待”，自始至终教师都要关注幼儿的活动，不要急于介入，更不能用语言督促或直接告诉他们该怎么做、怎么说，而是要给幼儿留出探索的时间，让幼儿通过充分的思考、操作尽可能自己解决问题。坚持“幼儿在前、教师在后，问题在前、引导在后”的活动原