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浅述幼儿教育专业声乐课教学 　　声乐教学规律性极强,是幼师音乐专业的一门实践性很强的应用学科。其教学目标不仅要求学生具有一定的演唱技能、技巧,还要掌握幼儿教师必备的声乐理论知识和具备课堂唱歌、欣赏、弹唱等内容的教学能力。因此,幼师的声乐教学必须探索新颖的教学方法,采取多样的教学模式,更新教学内容,实施多样化教学,采用个别课、小组课、集体课、艺术实践课、多媒体教学等多种教学手段相配套的教学方式,这样既能最大限度地激发学生的积极性、主动性,使其在较短的学习期限内,尽可能地掌握必备的专业基础知识和基本技能,成为合格的幼儿教师。 　　 　　一、声乐课教学模式 　　 　　1.个别课。采取“一对一”的授课方式,一般每周一课时,充分体现了声乐教学的最大特点――“因地制宜,因材施教”,教师可以根据每位学生特定的嗓音条件、理解能力和歌唱程度,对其发声进行指导和训练,以确定适合学生的歌唱方法。在提高专业技能、技巧的同时,使学生的潜能得到最大限度的挖掘,激发潜在的歌唱天赋,展示其音乐表现力。作为幼教师资,幼儿教育专业的学生日后都要走上讲台,要通过教师正确、得体的范唱激发学生对音乐艺术的兴趣和爱好。在建立正确的声乐概念、掌握基本歌唱方法的基础上,个别课为提高学生的歌唱技能作用显著。 　　2.小组课。小组课是在集体课基础上的提高教学,幼师学生的特点是起点低,水平参差不齐,小组课教学可以解决学生在歌唱中的共性问题。它是声乐教学的一种补充形式,可在教学中穿插进行,每周一次,连上两课时。 　　小组课把三五个程度相近或同一声部的学生编为一组。可按嗓音条件、演唱程度分组,每组所选练习曲要有共性,从简到繁,由易到难,循序渐进。学生可集体发声训练,也可逐个发声训练。选唱的曲目大多要篇幅较小、音区适中、音程跳动不大、曲式结构简单些的作品,如舒伯特的《摇篮曲》,卡尔达拉的《虽然你冷酷无情》等艺术歌曲,学生容易掌握,有利于声音的连贯性、声区的统一及气息的支持等方面的训练,有利于声音技巧的掌握。这样,学生可以通过逐个发声,增强自己对各种声乐的认识;通过相互的语言交流去体会歌唱中咬字的语感;通过演唱作品了解对作品各不相同的理解和感受,使学生在声乐学习中相互取长补短,对声乐教学有着一定的促进作用。 　　小课教学要依据因材施教、扬长避短的原则。要“精讲多练,讲中唱,唱中讲”,及时提出训练中带有普遍性的问题并分析、解决,使不同条件和水平的学生都有基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外,还为教师与学生、学生与学生之间的互动交流创造了有利条件,培养了学生之间互相交流、互相帮助、切磋技艺、友好协作、共同进步的思想品德;又能让学生观摩到教师完整的教学过程,学会如何解决歌唱发声中存在的问题,潜移默化地培养了学生的教师意识和教学能力,体现了艺术性与师范性的结合。 　　3.集体课。集体课是以班级或年级为授课单位的集体声乐课程教学,从新生入校开始,每周四课时,两课时为一次。它包括以下诸方面的理论及实际运用:发声器官的生理构造和歌唱发声时的机能状态,歌唱中的喉咙打开,喉头的正确位置,歌唱的正确姿势,歌唱的合理呼吸,呼吸法的重要性、必要性,以及如何掌握运用歌唱中的共鸣腔,歌唱中的咬字、吐字、声区的划分及其不同的特征,从而使学生了解自己的发声器官,对歌唱发声过程有一个系统全面的认识。课堂教学结束时,教师把作业布置给学生,并在下一次课上,根据学生课下练习情况进行讲解和比较,有针对性地进行教学。 　　 　　二、声乐课教学方法 　　 　　声乐教学要能够像一些音乐理论课程和器乐课那样直观化就好了,很多教师和学生试图解决这个问题。科技的发展和计算机技术的普及,为声乐教学的直观化提供了便利的条件,并正使它逐步变为现实。我们可以把“声乐微格教学”定义为一种充分利用现代科技(多媒体、录像、录音,等等)对少数人进行教学技能和歌唱技能培养的一种声乐教学模式。它具有教学手段先进、教学对象多、教学内容集中、学生参与性强、研讨性教学特点突出等特点,改变以往“师徒式”传授式的教学现象。“声乐微格教学试听”充分利用了声像设备,尤其是多媒体的运用,使学生能大量接触中外名曲,吸收大量新信息,培养了学生正确的声乐概念和意识,培养学生正确的审美观念,科学的评价方法,同时培养学生丰富的音乐内涵和较高的音乐素养。 　　1.使声乐课堂教学具有延续性。传统的声乐课堂教学不具备延续性,在上课结束后,学生只能凭记忆去练习,很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生,这就可使课堂教学有延续性。学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习,以自身为参照,对比清晰,可把课堂上的感觉较长时间地保存,加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。 　　2.把风格音乐教学引入声乐教学中。传统的声乐课以钢琴伴奏为主,既有有利的一面