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浅述幼儿英语浸入式情境化教学 　　［摘要］本文主要介绍了英语浸入式教学模式以及情境化教学法在幼儿英语浸入式教学活动中的运用，指出了情境化教学策略符合幼儿身心发展的特点，提高了幼儿第二语言学习的效果。 　　［关键词］幼儿 英语浸入式 情境化教学 　　［中图分类号］G61［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0141－02 　　 　　一、英语浸入式教学模式 　　浸入式教学模式起源于加拿大。20世纪60年代加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验，到70年代末法语浸入式取得了出人意料的教学成果，引起了加拿大国内的巨大轰动并向加拿大全国推广。加拿大的成功成为许多国家学习的榜样，浸入式教学模式成为典范。这给了我国幼儿英语教育以巨大的启迪。1997年具有中国本土化特点的早期英语半浸入式教学实验在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始。十几年来的实验结果已经充分表明：英语浸入式教学在没有影响幼儿母语的学习和学科知识学习的前提下，使幼儿以较快的速度轻松愉快地发展了第二语言，极大地促进了幼儿身心健康的成长，为幼儿更好地适应将来社会的发展打下了良好的基础。英语浸入式教学强调不刻意地教英语，而是让幼儿用类似母语习得的方法掌握英语，用全英语面对幼儿，用英语教英语并进行学科教学，英语浸入的信息量大时间长，从而有效促进幼儿的英语学习。十几年的教学实验，研究者们凭着科学的理念和执著的态度构建了符合幼儿教育特点的“幼儿英语浸入式整合课程”，培养了大批优秀的幼儿英语浸入式教师，并根据浸入式教学原理以及幼儿教育的特点将幼儿英语浸入式整合课程的目标定位于：1.培养儿童对英语浸入式教学活动的兴趣，激发幼儿学习英语的动机；2.培养儿童对多元文化的理解和尊重以及用开放宽容的态度对待不同的文明形式；3.在全英语的环境中萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力；4.在保证幼儿母语良好发展的基础上有效地初步习得英语，获得全面发展。 　　为了达到课程目标，保证课程的顺利实施，课题组专家和老师们坚持每周下园观摩4～5个教学活动，共同研讨总结了一套英语浸入式教学原则和有效的教学策略，丰富着早期浸入式英语的理论和实践知识。其中最被老师在教学设计时所利用，被专家们所倡导的就是情境化教学。笔者在跟随导师每周下园看课的过程中也深切地感受到了情境化教学的魅力，每次看课时都会被孩子们丰富完整的语言所震撼，被老师们亲切活泼的教学形象所感动，被有趣的情境创设以及形形色色的教具所吸引。实践已经证明，情境化教学符合幼儿身心发展的特点，提高了幼儿学习英语的效果，能最终达到浸入式整合课程的目标，是一种非常有效的幼儿英语浸入式教学策略。 　　二、情境化教学及其理论基础 　　（一）情境化教学 　　情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。学前期的幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，在幼儿英语浸入式教学过程中运用情境教学法能够激发儿童的情感体验以及表达思想的欲望，为儿童提供一个良好的物质与心理环境，把所学的语言自然地运用到真实的情景中，萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力，使儿童敢说、想说、要说，从而提高儿童学习英语的效果。 　　（二）情境化教学的理论基础 　　1.人本主义取向的学习理论。人本主义学习理论非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的作用，认为涉及到学习者个体因素（包括情感与理智）的学习才最持久、深刻。而情境化教学法的核心就在于激发学生的情感。 　　2.建构主义心理学的学习理论。建构主义学习理论认为儿童在学习中具有主体性，知识不是由教师直接传授的，而是由学习者主动建构的，但这一过程不能脱离具体的社会文化情景即一定的情境。情境化教学倡导在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，促使儿童的情感活动参与学习，从而在已有经验知识的基础上建构新知识。 　　三、情境化教学在幼儿英语浸入式教学中的运用 　　语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它不仅是符号、表征，本身也兼具一定的文化气息。因此，语言只有在一定的情境中才能更好地理解，尤其是作为第二语言的英语。对幼儿来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，外界事物的新颖性、独特性是引发他们学习的直接原因，情境化教学善于利用真实的语言环境和模拟的场景，满足了儿童对外界事物的好奇心，提高了幼儿英语浸入式课堂中的教学效果。情境化教学在浸入式教学活动中的实践主要有： 　　（一）运用多媒体教学创设情境，增加活动的趣味性 　　多媒体教学以其媒体