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浅述对艺术类英语学困生进行有效教学 　　摘要：艺术类英语“学困生”是当前英语教学面临的一大难题，必须通过开展对学困生的有效教学来改进艺术类英语教学的质量。本文通过对艺术类学生特点及当前艺术类英语教与学的现状的分析，结合笔者多年从事艺术类学生英语教学的实践，有针对性地提出对艺术类英语学困生进行有效教学的对策，希望能对艺术类学生的英语教学起到积极的促进作用。 　　关键词：艺术类；英语教学；有效教学；问题及对策 　　中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0209-02 　　0引言 　　英语“学困生”是教师英语教学中的一大难题，对艺术类学生而言这一难题尤为突出。要想全面提高教学质量，提高艺术类学生英语应用能力，教师务必要根据艺术生的专业特点，了解学生学习现状，从中寻找问题，改进教学内容，突破转化“学困生”这一难关，实现对艺术类英语学困生的有效教学。本文旨在通过对艺术类学生特点及当前艺术类英语教与学的现状的分析，结合笔者多年从事艺术类学生英语教学的实践，有针对性地提出对艺术类英语学困生进行有效教学的对策。 　　1艺术类专业学生的特点 　　当前时期，艺术类大学生表现出思想活跃，但理想信念淡薄、情感丰富，但组织纪律性不强、专业情结浓厚，但文化基础薄弱、实践活动能力较强，但受社会负面影响较深[1]的特点。对于英语学习而言，由于艺术类学生是以专业加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多，再加上艺术类学生普遍存在偏爱专业、对文化课重视不够的现象，这就势必导致艺术类学生文化基础薄弱。多数学生认为自己英语基础差，学习效率不高，方法不得当，学习不扎实。个别学生还存在学习不主动、散漫、缺乏毅力，心态急躁，信心不足。这就使得许多艺术类学生在英语学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离。在英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于其他专业的大学生；对自己学习过程和学业成绩满意度最低。但他们并不缺乏学好语言的有利条件，比如思维活跃、接受能力强等。如果教师能够根据学生的学习特点进行有效的引导，使学生端正学习态度，激发学生的兴趣，必将提高其英语水平。 　　2当前艺术类英语教与学的现状 　　2.1 教的方面现今多数艺术类专业在实际英语教学过程中，教学目标大多是仿照其他专业的模式，要求通过国家或校内的大学英语四级，缺乏对艺术类专业的针对性。教学模式显得呆板、陈旧，在英语内容的选择上也缺乏系统性、针对性和科学性，单纯注重知识传授较重，学生实际应用能力较薄弱。在教材的选取上也很难突出艺术类专业学生的特殊性，所选教材往往存在词汇量大、文章结构和句式内容理解吃力、阅读量重、课后练习难等问题[2]，导致艺术类学生英语教育偏离轨道，进而促使学生缺乏英语学习兴趣，实际英语教学效果很不理想。 　　2.2 学的方面从我国艺术类专业招生来看，大多数是经职业高中毕业提前招生或单考单招录取的，这类学生从中学起就把绝大部分时间和精力放在专业课的学习上，重视专业课，轻视文化课。因此这类学生英语基础差，水平低。具体表现为：英语词汇量匮乏，听说和阅读能力受限，没有较好的英语学习与记忆方法，缺乏扎实的词汇和语法基础，听说读写能力整体薄弱，进而影响其对后来英语学习的兴趣和水平的提高。多数学生只是注重专业知识学习而忽视英语学习，对英语学习投入少，热情不高，缺乏对今后英语学习的长远规划。 　　3对艺术类学生进行英语有效教学的对策 　　所谓有效教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣[3]。艺术类专业英语老师应该拥有哪些有效的理念进行有效地教学？如何使专业英语学困生们喜欢上我们的英语课？如何用灵活多变的教学方法，使英语课上得生动活泼，有声有色？如何通过一节生动活泼有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是艺术类英语教师开展有效教学需要认真思考和解决的问题。而要实现对艺术类学生英语的有效教学，笔者通过多年对艺术类学生英语教学的实践，总结出如下对策： 　　3.1 提高教师自身修养和素质，做学生喜欢的英语老师短期内让这些学困生们喜欢上英语这门课程很难，但可以先让他们喜欢上英语老师。艺术类学生喜欢的老师，不是正襟危坐的老夫子，不是不苟言笑的“严老师”，而是希望自己的英语老师装扮时尚，谈吐幽默，博中通外，能感染他们。教师只懂英语而对艺术领域知识欠缺是远远不够的，面对特殊的学生群体，教师需要与时俱进，通过自身的不断学习，用文化魅力、艺术魅力去影响和熏陶学生。要变教师的单向传授为师