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浅述小学数学低年级计算实验教学 　　一、实验背景 　　面对新课程，新教材的众多创新之处，我们一定不能忘记计算教学是小学数学教学中的重要部分。近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课、新秀课大多是新课程新增加的教学内容，如统计，找规律、观察图形，认识时钟，图形的拼组等。当大家都在沸沸扬扬地把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现：孩子的计算能力下降了。十年来的小学数学低年级教学经验告诉我，计算教学和学生计算能力的培养是小学低年级数学教学的命脉和血液。不管是应用题、填空题、判断题、统计题都离不开计算，因而小学数学低年级计算教学研究是必不可少的。有此人认为计算教学太枯燥，学生学起来不感兴趣，教师一般不用来上公开课，其实并不是那么一回事，计算教学同样可以创建精彩的课堂，只要我们改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，那么计算教学同样有着丰富的教学源泉，让我们去发掘它的魅力。 　　二、实验目标 　　1．建立主体参与型计算教学课堂模式，即建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我挖制，自我创新，体现学生个性发展的一种计算教学模式。 　　2．通过自主参与教学，培养学生计算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种计算的方法，提高学生的计算能力，激发学生创造的潜能。 　　三、探索“小学数学低年级计算教学”的实践 　　我依据教学大纲，在当前当堂达标教学的模式下，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。并选择了林子镇中心小学二年级作为实验研究班，我的基本做法如下： 　　1．加强口算重视笔算 　　《小学数学教学大纲》明确指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。笔算四则计算的熟练程序是受基本口算的数量程度所制约的。因此，在教学中我一直坚持让学生进行口算、听算的训练，以达到提高计算能力的目的。 　　（1）坚持每节课1―2分钟的基本口算训练。口算的技能，技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈的训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1―2分钟的口算基本训练。口算的内容必须有计划、有目的的安排。新、旧知识必须交叉混合训练，必须围绕本节课的学习目标而制定有关的口算练习题。 　　（2）教给学生口算方法，发展学生思维。要使学生口算能力提高，教给学生正确的口算方法，方法是多样的，采用学生喜闻乐见的方式，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。在口算训练中还要利用加减法，乘除法互为逆运算的关系，培养学生的逆向思维能力，实践证明，加强口算训练，不但提高了学生的计算水平，也发展了学生的思维能力。 　　例如：在计算52+37时，有的学生先算2+7=9，并在得数处写好，然后再计算十位。这样一来，一方面，为口算方法“笔算化”提供了土壤，另一方面，实际上也背离了口算即“心算”的目的。正确的口算方法应将两位数加减两位数拆成两位数加减整十数和一位数。52+37=的口算方法是：52+30=82，82+7=89。这种口算方法的好处是在两位数加减整十数和一位数时是连续进行的，与运用笔算的方法比既没有记忆负担又节省一步。对于笔算练习题，计算过程要明确笔算算理，以提高学生的计算正确率为目的。例如：在教学“两位数乘两位数”时，学生在做当堂达标测题板演竖式后，让学生观察横式与竖式这两种方法，进行比较 　　 36 　　×21 　　 3636×1=36 　　72 36×20=720 　　756720+36=756 　　组织交流 　　①你能发现横式与竖式之间的联系吗？ 　　②第二横式在竖式中的那儿呢？ 　　③竖式中每一步计算的结果有什么意义？ 　　组织小组讨论竖式计算方法后再交流。通过这样的横式和竖式的算理沟通，引导学生沿分步算式去寻求竖式中的对应关系，并有机的借助板书把算理的沟通，进行了有序地梳理。只有这样，学生在自己的理解中，才会出现正确地思维计算顺序和过程，才会使他们正确地运用知识的能力不断增长。 　　2．创设情景、激发兴趣是计算教学的动力 　　心理学家告诉我们，兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。数学教材的编排有这样的特点：每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识别中发展的。因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法，进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。 　　（1）利用多媒体，使数学计算趣味化。在教学中，我充分运用多媒体，使