浅述小学生口语交际.doc

浅述小学生口语交际 　　一、小学生口语交际的现状 　　 　　(一)怯场 　　初次上讲台，或者在老师尤其是在众人面前讲话，多数学生会出现胆怯心理。他们有的显得目光呆滞，眼望天花板，不敢与别人对视；有的面红耳赤，呼吸急促，甚至手腿发抖，语无伦次。学校举办了一次演讲比赛，自愿报名参加的寥寥无几，只得班主任出马。万事俱备，比赛正式开始，部分学生在台上手足无措、语无伦次、局促不安，问其原因，答道：“害怕”。胆怯心理是学生口语交际中的严重障碍。 　　 　　(二)自卑 　　有自卑心理的人，虽有强烈的表现欲望，但又不敢大大方方地与别人交谈，担心会受到别人的冷落与嘲笑。在―个班中。往往学习不很理想的那一部分学生，别人会用另类的眼光来看待。如上课时的课堂提问，他们不敢自愿举手，生怕回答错误，只好点兵点将。“没关系，把你的观点说出来”、“来，我们来听听你的见解，大胆一点吧!”任凭我怎样激，还是金口难开。通常，不善交谈也就影响了与其他同学的交往，它使人离群、孤立、苦闷、失去自信心，甚至导致嫉妒、沮丧、暴怒、自欺欺人等不良情绪的产生。自卑的人总是过分地看重自己的弱点。而看不到自己的优势。心理状态也就是消极的，它是一种不良的心理品质。自卑心理对于口语交际，尤其是对小学生学习及生活，都是十分有害的。 　　 　　(三)自傲 　　自傲是一种以自我为中心的心理倾向，在班集中表现在成绩较好的部分学生身上。当同学在回答问题时，爱打断别人的答话，喋喋不休，没完没了；自己回答或与同学平时交谈时，话语速度较快，自我陶醉。这一部分学生，他们往往有一定的口语表达基础，但是过高地估价了自己的能力。于是在交际对话中滔滔不绝，自以为技压群雄；在演讲中高谈阔论，不顾听众情绪，口语表达的效果并不好。所以，自傲也是小学生口语交际中应该克服的心理。 　　 　　二、克服小学生口语交际中的障碍 　　 　　要让学生认识到，克服口语交际中的胆怯、自卑和自傲等障碍，根本在于正确地认识自己和估价自己。同时，还要通过积极的自我暗示进行有意识的口语交际训练。在实践中摆正自己在人际交往中的位置，逐步形成健康的交际心理。同时，心理素质是可以训练的。如果训练方法得当，也能取得较好的效果。 　　 　　(一)克服紧张情绪、稳定心理 　　因期望过高而形成的自卑，可采用自我暗示法，有意识地做自我心理调节；因性格内向而不爱讲话、不善讲话、吐字不清引起的自卑，则可以通过增加锻炼机会来避免。 　　 　　(二)克服自卑、自傲心理 　　在公众场合讲话，可用以下方法调节。1，直接暗示，做深呼吸，对自己说“我能行，我会成功”。2，联想法，今天的对手、听众我都熟悉，××现在讲得这样好，也决非一朝一夕形成的，也许开始还不如我呢? 　　 　　(三)建立自信心理 　　如果在口语交际中，自卑一时不能很快克服，告诉学生不能急躁，让他们先从容易的事情做起，即使不起眼的，也不要放过机会，逐渐增强自信。比如，在课堂上老师提问就是一个很好的锻炼机会，勤思考勤回答；课余经常与老师交谈，谈理想、人生，探讨问题等；学校举行的活动，踊跃报名参与。只要一有机会，要让学生敢于挑战自己，正所谓“人生最大的敌人不是别人，而是自我”。 　　在教学实践中，教师也要加强自身的口语表达，做学生的表率。学校或班级要多开展一些活动，如诗朗诵、演讲比赛、卡拉OK比赛等，多为学生搭建平台。让学生在锻炼中学习。 　　 　　对思想品德课的一点反思 　周　静 　　 　　思想品德课是一门具有自身独特性质的课程。伴随时代及教育改革的发展，国家新课程标准偏重强调政治学科的人文性。新教材的普及，无疑对教师处理新教材和使用新教材提出了新的挑战。新的思想政治课程标准不在将课程局限于教材文本的学科知识。它突破了课程及学科、课程及教材的观念，把学生的生活经验和履历情境纳入了课程内容。 　　 　　一、教师要重新审视自我，提高自身素质 　　 　　1，教师的根本职责是教书育人。教师的职业道德是教师素质的最高表现形式。一名教师是否能爱岗敬业、团结协作，决定着他是否能尽责地教书育人；是否能脚踏实地不断进取；是否能勤奋学习、刻苦钻研、科学施教。这些都影响着教师的教育能力和水平的发展与提高。一名教师能否热爱学生、严谨治学、尊重家长、廉洁从教，直接影响着教师的形象、威信、与学生之间的关系和对学生的感召力与教育力。从而也就影响到教育效果。 　　2，正确的教育理念是从事教育工作的前提，引领着教育、教学实践的方向，是教师素质的核心。教师应树立符合时代发展的正确教育教学观。在教育教学中，以学生发展为本，突出学生的主体性，培养学生的自主学习的能力。思想政治课具有鲜明的时代性特点。教师要紧跟时代发展，及时了解学科发展的新动向，努力培养学生的创新精神和创造能力；注重学