浅述小学作文如何写出灵性.doc

浅述小学作文如何写出灵性 　　摘要：学生在作文中缺乏灵性，这主要源于他们的文化积淀不深。让学生开启阅读之门，以健康丰厚的人文修养，开启灵性，调动灵性，改变评价，留住灵性。让学生在作文时灵性飞扬。 　　关键词：作文；阅读；生活；灵性 　　 　　什么是作文的灵性呢?简而言之，灵性是一种才能，是学生特有的智慧和灵气的外化。在作文中呈现为能动的创新，具体、独特的表达方式。写作文时为什么缺少灵性呢?主要是学生缺少思想的深度，文化积淀不深。“汝果欲学诗，功夫在诗外”。这种“诗外”学诗的主张，实在是一种“过来人”最有见地的创作主张。教学生写作文，不如先从“诗外”入手，以健康丰厚的人文修养为基，写出作文的灵性。 　　 　　一、激活灵性，使学生“心动” 　　 　　要想激活写作的灵性，必须具备源头活水。源头活水来自哪里?古老而又唯一的答案――阅读。阅读丰富学生的文化底蕴，写作时，头脑里存储的大量资料便如不竭之水滚滚而出，灵感也会随之而生。那么，阅读什么比较合适呢?我觉得阅读时应开启两扇窗：古诗词阅读之窗和经典作品阅读之窗。 　　1　开启古诗词的阅读之窗 　　我国特有的唐诗、宋词被称为世界文学宝库的“艺术奇葩”。中华民族的语言精华集中、浓缩于其中。四声的抑扬顿挫，连绵词的回环响亮，叠音词的声情并茂，对偶句的节奏和谐……富于音乐性和形象感的语言特色，适合小学生的朗读、背诵。通过“口诵，心惟”的语感熏陶，渐染于学生的语言实践，有助于语言风格的形成。同时，古诗歌独特的艺术手段：托物言志、借景抒情的手法，诗中有画、画中有诗的意境，异彩纷呈、意蕴深沉的用典……这些创作的技巧，通过心灵的频频感应。潜移默化地提高学生的艺术修养。长时间的耳濡目染。一种无形的积淀会慢慢形成。 　　在教学中，我注重从三个方面指导学生进行古诗词的阅读。其一，坚持两个“10”。两个“10”是指每天的语文课和第二节自习课，均找出10分钟背诵古诗。或个人背诵，或集体背诵。在朗读背诵中体会诗词的语言、韵律。其二，坚持一个“味”。一个“味”是指深入的玩味。在朗读中、背诵中，学生要逐渐理解诗的意境表达、思想感情的渗透等。其三，坚持一个“涂”。“涂”即写。感悟了诗词带来的或喜悦、或感伤、或悲壮……尚不够，还要鼓励学生“信手涂鸦”。既是“信手”，写作中就要有宽松的环境。可以对古诗进行扩写，可以在文章中引用一句古诗词，可以用不同的古诗词概括要表达的东西。有能力的学生还可以自写诗词。 　　古诗词阅读的效果，在一次写雪的作文训练中显现出来。学生以往写雪，多是“鹅毛般的大雪从天上飘落下来”，或是“如棉絮、似柳花”等。而此次，却赋予了雪鲜活的面容。如“千里冰封，万里雪飘”写出雪的气势；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写出壮观奇景的雪；“深夜知雪重，时闻折竹声”写出雪势之大 　　2　开启经典作品阅读之窗 　　谈到经典作品，自然想到中外名著。但有的名著须在相应的年龄段看。如较多叙述心路历程、精神世界的就不适合小学生阅读。这里的经典是指适合并能为小学生接受的作品。阅读童话、寓言、科幻作品等唤起他们对美好事物的向往，关心自然和生命。诵读散文、浅显的诗歌。感受语言的优美，获得初步的情感体验。阅读成长历程、成长体会的作品，净化心灵，似同许多最有教养的人交谈。阅读科普类读物，体会科学的发展进程，篇章结构的严谨。 　　进行经典作品阅读时，我本着“无为”读书，“快乐”读书的原则，做到“三性的统一”。“三性”指的是趣味性、关联性、人文性。趣味性是前提。读有用的书一直是教师与家长的共同心愿。然而很多教师、家长，总把符合自己兴趣爱好的“好书”强加给学生，不免流于一定的功利。心理学研究表明，不同年龄阶段学生的阅读的兴趣侧重点不同，阅读书目的选择要根据不同年龄段的学生自主选择。在自主阅读时，教师则为学生营造轻松的阅读氛围，尊重学生的阅读兴趣。当然，还要注意关联性。它是链接、协调课内、课外阅读关系的关键环节。因为课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展。要课内带动课外，课外丰富课内，关联性也便凸显出来。人文性是本源。语文学科是人文性和工具性的统一。然而教学中我们却有失偏颇，唯考是图，过多的注重他的工具性，忽视了人文性。阅读中不能以冷漠的知性分析取代动情的文本感受，而要在人文性、的指导下，体验人生、陶冶情操。事实上，人文性和工具性不是独立显现的。是互相渗透，不可分割的。 　　著名哲学家周国平先生指出：“任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。”所以，在经典阅读中，还要引导学生，将已有的文化底蕴转化为写作中的灵性，以便“投入和创造”。如一次作文写《“我”的成长》。有的学生采取童话形式写一棵小树的成长经历；有的学生采取讲故事形式，写出了逆境中求生存的境遇…… 　　 　　二、调动灵性，使