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浅述小学语文教学中单元整体混合式教学 　　摘要：单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学。此方法可以分三个阶段来进行，即：初步感知课文，集中学习生字词语；熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练；以写带读，欣赏课文精彩片段，学习写法。 　　关键词：小学语文；单元教学；整体混合；教学法 　　 　　在小学的各科教学中，数学教学被认为是清清楚楚的一条线逻辑清楚，语文教学却是模模糊糊的一大片。这句话形象地说明了语文与数学两门学科在教学上的差别。数学老师上课往往围绕一个知识点讲解、分析、练习、反馈，十分简洁。语文老师上课，则是对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。于是，语文课的教学往往被评价为 “ 耗时多，效率低 ” 。 　　 　　一、何谓单元整体混合教学法 　　 　　知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。那么如何将语文教学中那些零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？单元整体混合式教学法就是一个不错的尝试！ 　　所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称 “ 一锅煮 ” 。课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，下面以义务教材小学语文第七册第二单元为例，来说明单元整体混合式教学中的几点做法。 　　 　　二、单元整体混合教学法的实施阶段 　　 　　（一）初步感知课文，集中学习生字词语 　　单元整体混合教学法的第一步是让学生初步感知课文，集中学习生字词语。具体可从以下几个方面实施： 　　1.根据课题了解课文主要内容 　　（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、 《罗盛教》，根据课题猜测课文的主要内容。 　　（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（谁）在雨中为姑娘（干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（谁）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（怎么样）。 　　（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。 　　（4）总结课题，概括课文主要内容的学习方法。 　　总结课题，概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“ 学习略读，粗知课文大意” ，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节省时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。 　　2.整体学习生字词语 　　（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如 a.箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿 b.蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一哄而散 c.嘟嘟、喀嚓 d.澄、湿漉漉 e、层层叠叠。 　　（2）要求读准字音。请去掉已经在课外阅读中掌握的词语，将难念的词语多读几遍。小组交流学习，全班交流反馈。 　　（3）多种形式理解词语。 　　哪些词语的意思你已经在课外阅读中理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解。 　　（4）记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用 “ 加一加 ”“ 减一减 ” 联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。 　　（5）指导写字。重点指导结构复杂的 “ 葬 ”、“ 窟窿 ”、“ 僵 ”、“ 叠 ”、“ 衡 ”。 　　3.读熟课文 　　在小学四年级，识字仍是一个教学重点。 学生已有了一定的识字能力，不需要教师花费很大的精力，关键是教给记忆方法。识字中强调 “ 哪些字词你已经认识了 ” 这个问题，使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。 理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。 　　（二）熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练 　　单元整体混合教学法的第二阶段是熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练。第七册第二单元的单元阅读训练是按事情的发展顺序给课文分段。 　　1.教给概念：什么是事情的发展顺序？什么是起因、经过、结果？ 　　2.出示三篇课文的主要内容：《雨中》讲述了人们在雨中为姑娘捡苹果的故事；《当飞机遇险的时候》写周恩来在当飞机遇险的时候让伞包的故事；《罗盛教》写罗盛教为救落水的朝鲜儿童而牺牲的故事。请根据主要内容初步确定这三件事的起因、经过和结果。小组讨论交流。全班交流评价。 　　3.略读