生物学中迷思概念.PPT

生物学“迷思概念”的特点 个别性：迷思概念是以个体自己的想法将外在信息内化，用自己的经验建构事物意义而产生的，所以其概念具有相当的个别性。 顽固性：虽然有些迷思概念很容易经过教学或解说就得到改变，但仍有些错误的概念，经过教师提出大量证据或口舌讲解后，仍然一再出现。 不稳定性：迷思概念在学生缺乏概念的情形下，是相当不稳定的，容易出现，也容易抛弃。 隐蔽性：在教学过程中，学生的迷思概念一般并不会主动地暴露出来，但学生在解决实际问题时却往往会自动地运用迷思概念。 1.生活媒体因素 ①学生在日常生活中通过直接观察和感知, 从大量的自然现象中获得了不少生物方面的感性知识。 ②生活语言是“ 迷思概念”的另一个主要来源。 2.学习环境因素 研究表明教师拥有大量的自然学科领域中的“ 迷思概念”, 当教师的“ 迷思概念”和学生的知识经验相互作用时, 学生理解科学概念就变得更加困难。在教学中, 有时由于教师的教学语言不够严谨或者教材提供的实例的不够全面, 也常常导致新的“迷思概念”或原有的“迷思概念”。 3.个人认知因素 类比是推理的一种重要思维形式。但若不恰当地用其他概念来类比推理一些生物概念时, 会导致错误的结论,不仅不会引导学生顺利实现生物概念的理解, 有时甚至会造成更大的理解困难。 1、教师在观念上要重视学生的迷思概念要实现学生的概念转变，教师自身先要转变。教师首先要重视迷思概念，要充分地了解学生已有哪些迷思概念，并且要尊重学生的迷思概念并承认其“局限的”合理性。引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。 2 对教科书编制的建议 教科书在编制过程中应该考虑教科书是否能够吸引学生并且促进学生对内容的理解。针对那些容易使学生产生迷思概念的主题或者多数学生含有迷思概念的主题，有必要在教科书的编制过程中引入概念转变的教学思想，以达到促进学生理解性学习的目的。 创设问题情境，引发认知冲突。 利用实验教学，促进概念形成。 通过各种途径，增强直观教学。 利用图表教学，把握概念内涵。 强化变式训练，及时巩固概念。 注重归纳总结，使概念系统化。 * * 迷思起源于希腊语单词μθο（mythos），可能是一个真实或不真实的故事。迷思通常十分古老，也就是说没有记录或其他证据可以证明它们发生过，通常由老人向年轻人讲述而流传下来。一些迷思也许起源于真实事件，但经过人们的讲述，一些部分可能已发生改变，所以他们不够“真实”。它们可能已经错误地改变了，或变得更有趣。 建构主义认为: 迷思概念是一种学习者自己建构出来的，一种针对自己经验的合理的解释，但却是一种不周全的解释，学习者可能忽略许多应考虑的因素 。 迷思概念：是指学生在某一特定学科中，对某事件或现象，所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法，亦即是指学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同。 生物教学中有哪些迷思现象？ 迷思现象的产生原因 迷思现象的产生原因 迷思现象的产生原因 我国学者对促进学生迷思概念转变的建议 我国学者对促进学生迷思概念转变的建议 迷思概念的转变策略 *