用陈述化语言表达程序性知识的策略学习-物理通报.PDF

年第 期 物理通报 物理教学新思想 新视角 2018 11 用陈述化语言表达程序性知识的策略学习* 汪 欣 ( ) 广州市执信中学 广东 广州 510080 ( : ) 收稿日期 2018 04 01 : , , 摘 要 高中物理教学中 在教师预设的教学目标与学生认知之间会出现比较大的差异 究其原因是学生只是 , 、 、 , 、 , “ 在大脑中储存了陈述性知识 比如物理原理 定律 定义 这些关于是什么 怎么样的事实知识 却不能表征出 怎么 ? ” , , 办 如何做 等程序性知识 也不善于利用策略性知识指导自己如何表征问题的整体知识情境 因此 需要教师在 . , , 教学设计中思考如何将直觉的程序性知识用陈述化的语言表达出来 并在教学中有意识地加以训练 以提高学生 解题能力. : 关键词 程序性知识 陈述化表达 解题能力 学习策略 : 在高中物理教学中存在这样的现象 课堂明明 1 练习先行 调动原认知中的知识和经验 ; 刚讲过的问题学生依然不会 重复讲过多次的问题 , ; , , 也仍然出错 这让教师感觉困惑 课堂明明听懂了 教学不一定非要是讲授式的或灌输式的 可以 [] 2 ; , 课后还是不会做题 公式明明记住了 习题还是不会 进行某种形式的预习或引导学习体验 在高三复 . ; , , , , 做 时间确实多花了 效果还是不理想 这让学生也 习课中 教师的主导作用是进行道路铺设的作用 利