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浅述就业新常态背景下高校就业职业指导 　　摘 要：关注大学生就业是民生工程。高校要审时度势跟进社会发展和市场需求，立足本区域、本校实际，认识大学生职业生涯教育的困境和不足，在以政策为导向，强化制度体系建设；加强从事职业发展和就业指导课程的师资队伍建设；研究和创新职业发展和就业指导课的教学方法；将教学管理常规化四个方面进行思考和改进。 　　关键词：就业新常态；高校就业；职业指导 　　就业乃民生之本，就业新常态源于经济新常态。高校毕业生结构性失业问题突出，是当前就业工作重点和难点。教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，要“加强创新创业教育和就业指导服务。把创新创业教育贯穿人才培养全过程。制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。”强调高校要“加强就业指导服务，加快就业指导服务机构建设，完善职业发展和就业指导课程体系”，同时还要求大力开展创新创业师资培养培训，支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系，建立健全高校毕业生就业信息服务平台。 　　在上述背景下，高校学生的就业状况如何，在很大程度上体现着一所高校的教育质量；因此，总结职业发展与就业指导课程的建设状况，深入探讨今后该课程建设的思路与途径、教学实践中的教学效果和教学质量、教师在教学中的方法和手段运用。对于贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，进一步适应新常态下的就业形势，提高教育质量，具有重要意义。 　　一、高校职业发展与就业指导课程建设现状 　　师资是课程建设的核心。优质的师资是教学质量的保证。从职称结构看，教授占10%，副教授15%，讲师50%，助教25%。授课教师中辅导员人数最多。其中接受过就业指导培训的教师占50%，师资总体结构呈多元化。在课程内容方面主要围绕大学生生涯发展和就业政策进行讲授，包括职业生涯概念、自我探索、职业发展准备、求职技巧、就业心理调适、职业社会认知、创业知识与实践指导等。任课老师根据授课大纲的要求，确定授课内容，自命题目考核。教学手段大多数采用多媒体教学，教学方法以讲授为主，教学时间白天少，晚间上课多，教学考评采用作业式考评。 　　二、高校就业指导和职业生涯教学存在的困境与不足 　　1.任课教师对课程的学科深度认识不足 　　职业发展与就业指导是建立在心理学、教育学、管理学和社会学的学科基础之上的。掌握学科的深度和知识的广度十分必要。任课教师在授课中容易出现两个倾向，要么将职业发展与就业指导课关注点集中在政策讲授上，一味讲授就业政策的重要性、关键点；要么注重课程的工具性，关注点集中在“找到一份工作”、“解决一个职业生涯发展困惑”的层面。疏忽了该课程严肃的学科性质。导致大学生职业发展与就业指导课程缺乏人文性和发展性内涵，课程的宏观性和科学性体现不足。 　　2.教学大纲执行无力度，课程内容缺乏纲性约束 　　课程教学大纲是执行专业培养计划、实现培养目标要求的教学指导文件，是组织教学、进行课堂教学质量评估和教学管理的主要依据。制定与本课程教学培养方案相配套的课程教学大纲是规范教学要求，提高教学质量，实现培养目标的重要环节。课程内容要受制于大纲。高校职业发展与就业指导课大纲虽然已经制定，但是，由于考核方式和考核内容不受控制，所以，大纲制约性不足。由此引发的是，执教者在授课内容上的自由度较大，每个教师讲授的侧重点不一，失去了一门课程的严谨性。 　　3.教学方法传统化，缺乏实践性 　　在职业指导课堂上，没有把学生作为积极活跃的个体，而是机械地灌输教师的观点，硬性地让学生接受职业规划理论，反复强调就业形势的严峻性。营造“探索”的氛围不足，与职业规划本身的“探索”内涵无法契合。表现为过分注重知识理论架构的完整性和知识内在的逻辑联系，而忽视了职业指导课程的特殊性。对于涉及变动性快、未来发展不确定的内容，讲授过于程序化，忽略了它的发展性和案例引导教学。固定呆板的教学方法桎梏了学生的思维，灵活教学不够。 　　4.授课教师的专业化水平需要再提高 　　任课教师有些接受过职业与就业指导教育培训，有些未接受过任何职业与就业指导教育的培训。一个接受培训的教师可以根据学生的理解能力对所传授的知识进行多重解释，根据学习环境的变化对所传授的知识进行多样演绎。如果没有接受过专业教育和培训，就没有教育知识的广度，只凭经验对学生进行学习、人生等方向的教育，就是一个“业余教练”。一个业余教练任教，教育的目标、方向随机性大。教者似“有方”，学者很迷茫。教与学变成了一个矛盾体，难以实现教学目标。 　　5.大学生职业发展与就业指导的延展性不足 　　职业发展与就业指导仅限于18课时数，课堂教学是有限的，仅凭借课堂教学，对于学生的指导远远不够，学生在