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浅述小学语文教学阅读能力培养 　　【摘 要】 在语文教学过程中，阅教学是理解的训练程，习作是运用的训练过程，而识教学则是阅读教学和习作教学基础。而低年级学生识字量足，严重制约着读写能力发展。识字教学的度和质量，直接影响语文教学的速度和量，进而影响着素质教育的程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关。 　　【关键词】 阅读能力 合理运用 审美情趣 　　1. 培养学生阅读力，从识字启航。 　　在语文教学过中，阅读教学是理解的训练程，习作是运用的训练过程，而识教学则是阅读教学和习作教学的基。而低年级学生识字量不足严重制约着读写能的发展。如果说，语文学像一个“瓶子”的，识字教学就是“瓶颈”。识教学的速度和质量，直接影响语文教学的速度和质量，进影响着素质教育的进。因此，解决“瓶”问题，是提高语教学效率的关键。 　　1.1阅读课文，应不怕学生读字 　　阅读过程中让学生在阅中知道哪个字读错了，错在哪里关键所在，这样学生找到了错误可能去改正错误，倘若不知错误在，又从何去改正误呢？ 　　拿到一篇文章，将习惯性作法创新作法对比，不是要求同学先去自读，而先将课文拿出让同学们在阅读上自己的认识去读，然后习（自己认为猜测某个字读音）指名或几个同学读，他同学听并划出自己认为别人读错字，这样让学生找出自和别人发音不相同的字，作有异议的字，接下让同学们听老师范读（或远教情景读），再次核对，让同学们对某个字有拿不定主义感觉，这时候再让他们去请教言老师--《字典》，这样，可达很好的效果。 　　1.2让阅读帮识字，让识字促进阅读 　　学生在具的语言环境中，字不离词，词不句；读一读课文认一认字，认一字再读一读课文；边阅读边识，边识字边阅读。样学生认得快，记得牢效果好，同时还锻炼了阅读能力 　　识字阅读是一个长期的过程，只要采取种方法和渠道，树立大语文教观，就可以从小培养学生识的兴趣，阅读的习惯，学生就自觉地把课内和课外合起来，把握住生活中每一识字和阅读的机会，达到好的识字目的和提前阅读的效，促进学生对祖国言文字的理解和运用能力，高学生的人文素养。 　　2. 合理运用现代远程教育资进行阅读教学。 　　现代远程教育是把计算机技、多媒体技术、网络技术和现代学方法有机结合起来的一种辅教学手段。利用现远程教育资源进行学易于突破教学重、难点，利于提高教学质量；有利于学生朗技能和语感和情感度、价值观的生成。 　　2.1利用现代远程教育资，激发学生学习兴趣，促成阅读学的自主化。兴趣是最的老师，只有对一个事产生了浓厚的兴趣后才能更有利了解和学习。一节课如何将学生地习兴趣调动起来对这节课的功起着决定性作用。 　　我在教学时，首先就向学生放下载的各种优美的声音让学生闭眼聆听，感受“大自然中美妙的声音，只是平时我们有去注意而已，只要用心去听你会发现许许多多的声”。随之，我提问：“同学们学会怎样去听大自然声音吗？”同学们异口同声地回答“想”。由此可见，同学们的绪高涨，学习兴趣分浓郁。紧接着我迅速向学生播课文情景朗读，仔细一看，学生得多么有神，听得多认真呀。在教课文内容时，我还随机向学生展课文中有关具体情境的画面，帮助学生去理解子体会作者的思想感情。 　　2.2合理整合现代程教育资源，帮助学生理课文重点，有利于突破难点。篇课文的精髓常常是含在语句中间的，只凭老师的详细解举例分析，学生是不会将思上升到一个很高的程度的，需要加以学生自身的领悟才能使思想升华，实现操的熏陶。在语文教学中合理整现代远程教育资源就可以有利的实现这一目的。 　　2.3 展示现代程教育媒体资源，让学生临其境，体会不同人物的思想情。小学语文新教材中，许多课文用对话的形式来写。不同的人物说话的神态、语都是不一样的。利用现代远程教育体资源中的“课文情景朗读”便以让学生身临其境，体会同角色的不同感情彩。 　　总之我们在日常的教学作中，要着力于现代远程教育中语课程资源的筛选和别，组合与变通，协调与通，因势利导、相机为用，才能足学生多样化学习与面发展的需要。 　　3. 运用教手段，提高阅读审美情趣 　　情境教学是充分利用形象、设典型场景、激发学生的学积极性，把认识活动与情感动结合起来的一种教学模式在教学中，我运用教手段，把文字内诉诸可视的画面，根据文字内配之音乐，在图、声、的共同作用下，学生很地感受到了教材中所蕴的美，从而使学生获得美的享、美的熏陶，真正把培养生人文素养和审美情趣落到实。 　　教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利创设特定的意境，学生置身其中，景、其物、其人仿佛触可及，引发了学生极的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学便成了一种轻松愉快、动求索的过程。 　　情境教学是充利用形象、创设典型场景、激发学的学习积极性，把认识活动与感活动结合起来的种教学模式。在教学中，我运电教手段，把文字内