浅述小学语文朗读教学指导.docVIP

浅述小学语文朗读教学指导 　　【摘 要】小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。然而，在实际教学中还存在如下问题：学生缺乏朗读兴趣 ；部分教师对朗读的重视程度不够；注重朗读技巧训练，忽视文本内涵感悟；注重文本内涵的理解和感悟，轻视朗读技巧的指导；朗读的方式单一。针对上述问题，应采取一些有针对性的对策。培养学生朗读兴趣；教给学生必要的朗读技巧。 　　【关键词】小学语文；学生；朗读教学 　　朗读就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。本文试图通过对朗读教学问题分析，就解决朗读教学中的问题提出一些建议。 　　1 小学语文朗读教学存在的问题 　　语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。然而，在实际的教学中还存在如下问题： 　　1.1 学生缺乏朗读兴趣 　　由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。 　　1.2 部分教师对朗读的重视程度不够 　　有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。 　　1.3 注重朗读技巧训练，忽视文本内涵感悟 　　朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。 　　1.4 注重文本内涵的理解和感悟，轻视朗读技巧的指导 　　这是从一个极端走向另一个极端，因此朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”……在老师云里雾里的指导中，孩子们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗？ 　　1.5 朗读的方式单一 　　朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。 　　2 解决朗读教学存在问题的建议 　　针对上述问题，笔者认为应采取以下一些有针对性的对策。 　　2.1 培养学生朗读兴趣 　　学生不愿读书，一般是因为对朗读缺乏兴趣，这就要求教师想方设法培养学生的朗读兴趣。培养学生朗读兴趣的方法有： 　　2.1.1 看图朗读法 　　课文中有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。 　　2.1.2 比较朗读法 　　学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思。 　　2.1.3 配乐朗读法 　　音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。 　　2.1.4 想象朗读法 　　想象朗读