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浅述小学科学观察低效及其对策 　　科学课经常要做实验，而做实验的过程中，“观察”又是主要运用的方法，于是，观察能力的培养就成了科学教师的重要任务，但在实际教学中，学生的观察更多的是一种形式，为了热闹课堂气氛而设的，并没有达到预期目标。因此，“科学课实验观察的有效方法”就成为一个重要的值得我们好好研究的课题。本人通过这些年的教学也有了一些浅显的收获，如，在观察顺序的指导上，在提问方式的引导上，在材料的处理上，在记录的运用上，以及在时间的把握上等几方面。希望自己的所得能给同仁一些启示与帮助。 　　刚接触科学课，我们就知道科学课堂要重视学生观察能力的培养。可以不夸张地说，每一节科学课，每一次科学实验，都需要观察。那么，每次观察，学生都能达到预设要求吗?每次观察，学生都有有意义的发现吗?每次观察，都是有效的吗? 　　学校门口有许多油菜花，于是我决定把观察场地放在田野。在观察之前，我提了一系列任务：(1)记录一朵油菜花由几部分组成?　(2)仔细观察各个部分的特点。(3)数一数一株油菜共有几个花蕾。(4)推想花蕾的变化。来到油菜丛，同学们说说笑笑地开始观察。一会儿看到几个调皮的男同学拿着棒子去捉弄同学，一会儿有同学来告状谁把花给摘下来了，一会儿又听到某个孩子说：“好臭，这里有堆牛粪。”引来大家哈哈大笑…… 　　然后，把学生集合回教室，当问到萼片在哪里，有些说没看到萼片；问六根雄蕊有什么不同，没有人说得出来…… 　　我的思考：小学生容易对他们感兴趣的事物或新异的现象产生注意，同时意志控制力也较差，注意力很容易分散，从而总会忘记观察的任务。上面的事例就很好地证明了这一点。课后，我也思考着：观察油菜花，我一下子提出了4个问题，那么多观察任务，他们能一项项高质量完成吗?面对一大片田野，一大丛油菜花，他们怎能安下心来仔细观察呢?是啊，不是老师说句“仔细观察”，学生就能把你想的答案找到的。要让观察有实效，创高效，那是需要我们老师通过一些方式方法去引导、去强化的。 　　策略一：有序！ 　　写文章要有一定顺序，科学观察，也要有序才能更高效。而小学生的观察随意性强，往往是杂乱无章的，这个时候，如果我们老师能指引他按照一定的顺序去观察，那么他们能发现更多。这个过程就是帮助学生拿到观察的“钥匙”，那时他们就能打开观察的“大门”，从而使思维也得到了有序的培养。 　　在上“物质在水中是怎样溶解的”这一课时，我是这样设计的：“现在请小组长把高锰酸钾放入水中，它到了水的哪个位置?”“然后请你小心地把烧杯拿起，使烧杯的侧面与其他同学的视线相平，你们再仔细观察，高锰酸钾现在有了怎样的变化?”我为什么要让同学把杯子拿起来呢?一般我们做实验时学生都是站立着的，站立着观察烧杯时的视线是俯视的，当学生把杯子拿起时，视线变成了平视，这样的观察角度能清楚地看到高锰酸钾慢慢地向上与向四周扩散开去的过程。“现在请拿起身边的搅拌棒搅拌，其他同学再观察，高锰酸钾现在都到了哪里了?” 　　把观察分步进行。一个动作一次观察，先干什么你发现了什么，然后怎么做你又发现了什么，这样有顺序地进行强化，有顺序地进行观察，每个细节都不会遗漏，这样的观察当然高效了。 　　策略二：提问集中，指明方向！ 　　提问，对观察的高效也起着至关重要的作用。首先，我们的提问一定要集中，就是一个问题一次观察，不要让学生带着许多问题观察，就像第一次教学油菜花开了时那样，像连珠炮的问题让学生无法集中观察，从而使每个问题都不能得到有效解决。提问不光要集中，也要为学生指明方向。受其年龄和经验的影响。学生观察事物时通常只看到一些粗略的表象，许多细微的地方往往会被忽略，特别是低中年级同学。所以，针对一些观察现象比较细微的时候，需要学生细致观察才能发现的时候，我们不要笼统地问：通过观察，你发现了什么?我们应该在观察前给他们指明方向，这样观察起来就有针对性。 　　策略三：处理好材料！ 　　(1)每次上科学课，都要准备许多材料，很多老师都为准备材料而占用了很多宝贵的时间，也耗费了很多心血。事实如此，用什么材料更适合呢?这个问题值得好好深思。我觉得，材料是为观察服务的。材料的选择与观察的效果是紧密相连的。他可以让课堂变得更加精彩。我们选择的材料是要利于学生观察的，因此材料必须要精心准备，典型的材料可以让学生观察的兴趣更浓。 　　(2)材料除了精心选择，呈现的方式也大有讲究。有的课堂材料很多，如，物体的沉浮、食物的营养，这些材料什么时候出示，以怎样的顺序、怎样的方式出示，我们不能千篇一律，更不能马虎随意，这都需要我们仔细斟酌。应该根据教学目标和学生实际精心选择，巧妙搭配，合理隐藏而又有序地呈现，以引发学生细致观察，深入探究的兴趣，从而高效地完成任务。 　　教学测力计时，一般我们都会直接拿出一把测力计，然后介绍它的各