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浅述小学教育本科专业培养理念 　　振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。随着我国社会经济、科技文化的迅速发展及国民素质的不断提高，我国师范教育传统的培养体系与模式已受到冲击，高等师范教育面向新世纪，培养适应现代社会与教育发展需要的高学历、高素质的基础教育师资，特别是培养本科学历的小学教育师资。已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。本文拟从小学教育本科专业教师培养理念的角度来进行探讨。 　　 　　一、确立专业化人才的理念 　　 　　教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员。一个合格的小学教育本科专业的师范生必须具备以下专业素质： 　　1　专业知识。教师的专业知识包括学科性知识和实践性知识两个方面。其中学科性知识由普通的文化知识、任教学科知识和教育学知识组成，可以通过教材获取。而实践性知识是决定教师教学质量和效果的关键因素，则需要通过把学科性知识运用于教育教学实践，并借助批判、反思和升华实践经验获得。这对在校学习的师范生来讲难度较大，我们可以采用案例教学的模式，让学生在具体教学案例的评议、赏析和设计中间接获得初步的教育教学实践性知识；也可以通过教育见习实习，使学生直接地拥有这方面的知识。 　　2　专业能力。教师的专业能力由学术研究能力、课程教学能力(设计、实施、评价能力)、组织管理能力和教育科研能力等组成。这些能力都是教师通过不断实践、反思、探究、创新而逐步拥有的。为提高未来教师的专业能力，我们可以采用以下措施：一是采用微格教学的方法，利用声像技术对教学的基本技能、技巧、方法进行选择性的模拟、演练、分析、讲评，进行反思、改进和创新，培养师范生的专业能力。二是建设好实习基地，增加教育实践的机会，延长教育实习的时间，教育见习实习采用分散与集中相结合的方式，让学生到小学去充当在职教师的助手，实地接触和了解小学教育教学实际，让学生在实践中不断提高自身的专业能力。 　　3　专业道德。教师的专业特征首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范和专业准则，对教师的专业发展水平有着决定性的作用。教师在“传道、授业、解惑”的过程中，必须对学生的身心施加符合社会要求的有助于学生健康成长的影响，这种影响能不能发挥作用，主要依赖于师生之间能否进行有效的社会互动。作为师生互动中的一方，教师所施加的影响能否被学生接受内化，在很大程度上取决于教师责任感驱使下的人格魅力和职业道德魅力。敬业、热情、诚信、自律、公正等优秀的人格魅力和职业道德魅力势必会使学生对教师产生信任感和崇拜感，教师的话学生才会愿意听：反之，缺乏责任感、懒散、冷漠、粗暴、虚伪、偏袒等拙劣的人格和职业道德必然会使学生厌恶和排斥。教师的话学生就会不以为然。因此，我们必须重视师范生的专业品质教育，培养他们乐观向上、诚实守信的良好品质，培养他们树立崇高的教育理想和志愿献身教育事业的精神。 　　 　　二、强化创新型人才的理念 　　 　　《教育――财富蕴藏其中》明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。”所以，从本质上讲教育从来就肩负着培养学生创新精神和创新能力的任务。因此，我们在未来教师的教育过程中，必须加强创新意识与创新能力的培养。 　　1　培养学生的创新意识。建构主义认为教学活动不是由教师向学生灌输知识，学生也不是被动的信息接收者和刺激接受者，而是在教师的指导下，依托自己的背景知识，通过对外部信息进行选择和加工，通过与其他学生和教师的不断交流和沟通，主动建构自己的新知识的过程。根据建构主义的学习观和教学观，我们的教师教育，在专业知识的教学过程中，不能仅限于帮助学生掌握知识，更在于充分发挥学生的主动性，培养学生的好奇心。使学生在民主、活泼的教学环境中，形成探求创新的心理品质和性格特征，形成一种以创新意识为导向的行为习惯，从而创造性地建构知识。 　　2　培养学生的创新能力。创新是国家发展的根本，创新能力是现代人才素质的核心，而创新能力的培养需要有创新能力的教师。教师专业能力的创新，一方面包括教师对自己教学行为的反思和完善，另一方面包括对他人的教学方法、教学模式的创新和超越。教学方法的多样性、灵活性要求教师不能只做一个执行者、模仿者和继承者，而应做一个决策者、创新者和设计者。我国的基础教育课程改革，在新课程中增加了教学中本来就存在的不确定性：在教学目标和结果方面，允许学生在知识、能力、情感态度和价值观方面有多元表现：在学生的教育和评价方面，提倡个性化教育，不用统一的评价标准；在教学内容方面，课程的综合性加大，教材、教参给教师留下了很大的创造空间；在教学方法和过程方面，教师有较大的自主性和灵活性。 　　 　　三、树立合作型人才的理念 　　 　　合作是个人与个人、群体与群体之间为达