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浅述小学数学原生态课堂教学 　　摘 要：随着数学新课程改革的不断深入，广大教师都积极投身这个课改洪流之中，原本清净、朴实的课堂一下子热闹起来，追求学生感官上的“刺激”、 追求课堂气氛的“热闹”等虚假现象屡见不鲜。针对这些状况，许多老师倡导教学中要讲“原生态”，不要搞“课堂秀”，笔者认为这是非常有价值的观点。将“原生态”用于数学课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，更有利于学生的学习与成长。当然数学课堂教学的“原生态”，绝不是教学观念保守、教学手段原始、不注重教学效果，而是教学理念更深层，教学方法更切合学生实际。 　　关键词：小学数学；务实课堂；原生态 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-378-01 　　一、关注一节课的教学目标 　　课程改革初始，我们把教学目标分解成三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。每位教师写教案时，也是按照这个模式按部就班。后来经过实践、反思，大多数老师觉得很难达到“理想化”的课堂境界，往往顾此失彼。“必需的数学”使得一些老师误认为必需要做好每一步，面面俱到。其实，一节40分钟的课堂，怎能每节课完成诸多的“培养”。因此应该把每一节课的教学目标分成几个层次，首先关注教育的一般目标；其次关注数学教育中发展性领域的目标和知识技能领域的目标。要有侧重点，不要包罗万象。总之，还是要把学生放在自己的首要、重点考虑上，要了解自己的学生这节课到底需要什么，即充分考虑“学”的目标，而不是“教”的目标。 　　二、创设生动有效的课堂情境 　　《数学课程标准》强调了“情境”的作用。毋庸置疑，情境创设给课堂带来了无限生机，提高了教学效果。《标准》第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。为此，许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。下面是笔者听到的一节教学内容是“两步计算”的公开课导入阶段： 　　师：今天老师给大家带来一个故事，你们想听吗？ 　　生：想。 　　师：好的！ 　　话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么？ 　　生：想！ 　　师出示：计算535-279+68…… 　　显然，这个情境创设，确实对学生起到了激发兴趣作用，但是，创设情境的目的不应该仅此而已，更应该在于创设的情境是否为整堂课的教学目标服务；更要考虑能否让学生在学习新知识上有所思考，有所启发。如果诱导有误，学生整堂课有可能脱离不掉唐僧师徒四人的影子，甚至会浮想联翩！就是说，在创设情境前，一定要首先考虑情境创设的目的性和实效性。因此，不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；不能过分追求情境的“新、异”而忽略了情境的真实性，出现那些编造的谎言式的情境。 　　为此，我们应该做到：一是情境创设前，应突出数学学习目标，充分考虑学生能否感受到教师的创境意图，有无可能导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西。二是少些俗气，贴近生活，避免俗气，更忌胡编乱造。数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。三是追求科学性，创设生活情境，应当尊重生活规律。如果随意更改事实，学生很容易产生“原来数学是编造出来的”感觉。 　　三、多媒体教学并非万能 　　目前不少教师认为没有用现代化的多媒体教学手段达不到新课改的要求 ，片面追求形式，使一些课过于“华彩”。对于我们一线的教师而言，现代化的多媒体教学手段 “该用则用”，不必用的完全可用传统教学手段，无需浪费人力物力制作多媒体课件等。我们经常看到，一些教师在教学中过分依赖多媒体课件，连课题、例题也制成了课件，整堂课都没在黑板上写一个字，这是一种不可取的做法。好的板书不仅能呈现知识之间的内在联系，而且还能凸现教学的重、难点，有利于学生掌握知识，发展思维能力。板书还可保留，可随教学进程改动、补充和完善。只有课件展示，没有板书，将会影响教师在教学中突出重点，妨碍学生对所学知识的整体把握，影响师生对教学内容的概括与提炼，直接影响教学效果。 又如：一堂“面积单位”的课，本节课的重要目标是知道平方厘米、平方分米、平方米这些常用面积单位的实际大小，形成相应的空间观念。教师在教学“平方厘米”的认识时，用课件展示出1 cm2，没考虑到屏幕上出现的1 cm2比实际的大得多，违背了科学性，对学生的学习形成了干扰。多数学生不知道1